石明玉

“康教整合”，正如这个名字所暗示的是康复训练和教育的结合，这是一个特殊儿童教育的特殊概念。弱智儿童常不想说，因为语言障碍。有人会说，语无伦次，前言不搭后语；一些手势或点头说。这是典型的智障学生，这将直接影响到逻辑思维的发展。长此以往，他们头脑中的思维意识也将十分模糊，势必在学习过程中出现连猜带蒙，瞎写一通，形成恶性循环。

实践证明，对于智障儿童的言语发展能力的培养，既要根据自身的类型和水平的障碍，从多维度规划他们需要发展的能力，也通过相应的康复训练和教育活动来培养这些能力，在认知、语言和社会技能等各个训练活动中，训练的每一个环节得到尽可能多的锻炼，从而改善其行为和语言发展水平。

一、以智障儿童的游戏活动为起点，巧设康复与教育相结合的教学内容

智力障碍本身是不可逆转的，但是通过一定的康复训练对补偿功能的发展，身体功能的障碍可以降低最低程度。因此，残疾人在文化教育中，必须做康复训练。学校模式的康复教育应该是在课堂教学中融入康复元素，是在教育或康复里揉进相互的内容。在实际教学中，面对智障学生对事物的感知速度慢、范围窄、区分度小、缺乏主动性和积极性、在学习能力方面与正常学生有着明显差异的这些特点。我们在教育训练中应注意有效的战略，各特殊儿童不同水平的受教育，可以结合其身心发展规律，以他们的生活经验为起点，运用多种趣味性、看得见、摸得着、易于接受的直观内容链接他们的生活经验，激发他们学习的兴趣，从而合理地将康复与教育结合在一起。

结合有趣的游戏，孩子们对学习感兴趣。当然，同样的游戏时间不宜过长。实践证明，康复与教育相结合的游戏活动模式，有利于降低身体功能障碍的程度，有利于激发智障儿童学习语言的积极性，有利于丰富他们对知识的全面而深入的感知，提高口语表达能力。

二、以生活情境为支点，构建康复与教育相结合的课堂

生活环境对孩子的影响是潜移默化的，把言语能力训练融入生活的各个环节，要尽量启发他们多说话，充分调动他们的积极性。通过好的音乐电视、罗汉松韵律、讲道理的话等，帮助孩子提高语言表达能力。根据自己的实际情况，按照每一个培训项目，灵活运用适当的康复教学组织形式，如一对一的；多评价系统的康复教育质量的评价和监督，往往要让孩子们告诉周围的人和事，首先简单的、孩子的语言，逐步发展。

根据智障学生的心理特点，设计以直观动作和具体形象为主的教学内容，采取刺激学生的方法，使他们兴奋起来：一是紧密联系学生的生活实际，穿插他们喜爱的事物，从而理解所表达的意思；如我们都知道一日生活内容很丰富，从起床到睡觉的各个环节都是语言训练的好机会。

还可以通过实物教学的方式，这样有利于发展一些补偿功能，提高儿童的感知能力，补偿认知缺陷，用实物来引导孩子的学习兴趣。这样做，既提高了孩子们对实物的认识，又锻炼了他们的语言交流能力。

三、以挖掘潜能为抓手，实现康复与教育相融合的目标

智障学生不同于普通学生，他们有些除了认知障碍，也会有沟通障碍甚至情绪障碍。因此，对于这些多重残疾的智障儿童，这就要求我们对于学生的情况进行充分了解，在课程设置中融合引导式教育方法与游戏的配合教学，极大地提高智障学生学习的兴趣和自主探索的欲望，这样才能真正做到潜能开发。

智障儿童基本都缺乏与人交往的能力，有些孩子的模仿能力又比较强。可以适当进行融合式教育，使其参与到正常同龄儿童之中，在集体环境中模仿正确的交往方式，学习语言，锻炼与人交往的能力。同时智障儿童的有意注意明显薄弱，所以当他们与他们沟通时，一定要亲近，面对面接触。当他显得不耐烦的时候，他用自己最喜欢的一些东西吸引他，然后面对面交流，从能交谈一句话到两句话再到三句话……

当然，对言语符号尚未掌握的儿童，应先加强其对言语符号的理解，使其掌握日常生活中常用的语言符号。可从单音开始，加强符号与事物统一的训练内容；对于已掌握一定言语符号的儿童，则要进行词汇量扩大的训练。

综而观之，智障儿童言语交往的发展，不仅需要医疗的康复，而且需要教育的浸润。我们不仅要做到最好，以康复训练的方法，促进运动功能和相关技能的发展，加强其认知、思维、语言和社会技能，如良好的心理素质培养和发展认知、思维、语言和社会技能，并努力使其成为一个完整的社会化的人奠定基础。

【作者单位：东平县特殊教育学校 山东】