孙建平

陶行知先生的生活教育理论，是一个体系相当完备、内容十分丰富的教育思想宝库。他的生活教育理论由三大原理组成，一是“生活即教育”，二是“社会即学校”，三是“教学做合一”。他主要要求教育与生活、学校与社会紧密联系，并且要求教育在生活中，学校在社会中要起积极的导向作用，在这一过程中充分发挥教者与学者的主观能动性。“品德与社会课程”要求老师根据品德与社会教材的内容，因地、因人制宜，结合生活、社会实际，创设情境，调动学生积极参与，养成良好的品德。从小养成学生良好的德行，普及品德与社会相关知识和方法；利用生活、社会中的一切机会，锻炼学生，增强对学生和自然的适应能力，以及坚强的意志和健全的人格。因此，教师在教学品德与社会课程中渗透陶行知的生活教育思想，能使陶行知先生的生活教育理论再放光彩。

一、合理处理教材，创设生活情境

教师在教学计划设计时，可根据教材内容，合理创设学习情境，激发学生学习的欲望，提高生活能力。如在教学四年级上册《品德与社会》第九课《逛商场》一课时，课前要求学生去商场试购物，去观察消费，去调查了解商品的价格；课上将课堂改为商场，让学生每人带一件商品到学校，组成一个商品购物区，在课上先让学生讨论“买东西的学问”，谈各自的经验，根据各自经验，由两个学生扮演售货员，让学生去商品购物区去购物，其余同学当观众，观察购物的场景，在购物这一活动结束后，再让同学讨论购物时，“怎样做个文明顾客”和“顾客有哪些权利”，在这样的情景创设下，学生十分积极地、自主性地、轻松地完成了教学内容。随着孩子年龄的增加，消费意识随之增强，对于这样一类与学生生活密切相关的课程，创设合理的生活场景，让学生置身于生活场景中进行学习，是合理处理教材的有效方法。

二、结合身心特征，创设生活情境

教师应将社会生活和学习生活结合起来，使学生自觉、主动、积极地进行品德与社会课程的学习，还应根据学生各年龄阶段的身心特征创设生活情境。如在二年级上册《我的好习惯》教学时，针对学生的年龄特征，教材呈现几幅图片，根据图片，学生自我判断，有早睡早起、不挑食、爱惜学习用品、积极锻炼等。这些习惯以生活习惯为主，而在五年级上册《我更了解自己》一课中，根据高年级学生年龄特征，课文呈现文字比较多，通过文字的阅读，引发学生思考，找到自己的优点和缺点，如作业不拖拉，遵守学习纪律，有耐心、细心等，这些习惯已转化为学习习惯。

无论是以图片为主的文本呈现，还是以文字为主的文本呈现，都是结合了学生的年龄特征，图片情境的创设与文字情境的创设，都要充分考虑学生的实际情况，符合不同身心特征，各年龄段学生，这样收到教育效果更佳。

三、走进现实生活，养成良好品质

“教学做合一”是陶行知生活教育的核心内涵，现代教学观念认为，学习者对自己最熟悉的事物容易接受。教学前，可通过组织学生参观、调查、收集相应的生活教材，了解、熟知、体验生活中的真人真事，获得经验，加强社会适应能力。《品德与社会课程标准》的要求：以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育、国情、历史和文化教育、地理和环境教育等有机结合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我，对他人，对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。因此，在品德与社会教学中应特别注意营造友好的、和谐的课堂气氛，采用有效的教学手段和方法培养学生的社会生活能力。例如，在下册《想想他们的难处》一课中，教师让平时用右手写字的同学尝试用左手写字，尝试用嘴巴翻书，用红领巾蒙住眼睛在教室里行走，这样的创设使学生设身处地体会到残疾人的生活艰辛，渗透从小要尊重关心残疾人的思想意识。

在《家乡的变化》一课中，课前设计表格，让学生在家乡“住的方面、交通方面、公共设施方面、其他方面”过去和现在的变化进行调查比较，从而激发对家乡的热爱之情，在《绿色小卫士》一课中，让学生参观垃圾中转站，让学生看到成堆的垃圾怎样进行分离，进行合理处理，变废为宝的，回收1吨废纸可再造800千克好纸，可以挽救17棵大树，回收20个餐盒可以造出一个漂亮的笔筒，从而懂得不能乱扔垃圾，垃圾要分类，垃圾是放错位置的资源，从小树立环保意识。

可以说，品德与社会课程的教学离不开生活，离开了生活，品德与社会教育也就失去了它的本质属性。在教学中，创设合理生活情境，引导学生在学习过程中实践、调查、体验，创造条件让学生积极参与社会生活，体验社会生活；在理解和感悟中感受教育，获得经验，逐步提高认识社会，参与社会，适应社会的能力，这正是陶行知生活教育理论之体现。

【作者单位：苏州相城区黄埭中心小学 江苏】