钟文珠

提问在小学语文课堂教学中，有着举足轻重的地位。课堂提问是教师与学生沟通的主要渠道，也是有效教学的重要手段，是引发学生思维和实践的关键因素。在小学语文教学过程中，师生的互动活动以课堂提问为纽带紧密联系，教师能通过恰当、有效、准确的提问真切地感知学生的思维水平、思维动态，而教师及时的导答、评价能进一步激发学生的学习兴趣，提高学生思维水平，从而让学生在和谐的互动中达成所学知识的“意义”建构。

一、课堂提问的有效性

1.学会循序渐进的提问方式，所提问题具有一定启发性及趣味性，不能平淡无奇，不能总是使用让学生感到厌烦、枯燥的问法，采用提问角度新颖别致的问法，能激发出学生的创造性，使学生产生情感上的共鸣，激发学生的兴趣，让学生参与更高层次心理活动，收到意想不到的效果。如《飞夺泸定桥》这节课，就可以在读课文题目时提问题，抓住“飞夺”这个词，运用启发式的教学原则，指导学生提问，学生进行比较分析后，选择最有价值的几个问题：为什么在“夺”字的前面加上“飞”字？为什么不用“强夺”或“争夺”，而用“飞夺”呢？这样仔细推敲之后，再要求学生带着问题去复读课文，使学生掌握看课题提问的方法。再在其他课文的学习中不断训练、巩固，逐步养成审题提问的习惯，并使这种能力不断提高。子曰：“不愤不启，不悱不发”，没有教师的巧妙设疑，以学生的年龄特点，往往会烦躁，会觉得学习语文很厌烦。

2.学会分析教材，掌握小学语文教学的特点，以《义务教育语文课程标准》为指导，符合小学语文的课改动向，做到教学理念科学，教学内容新颖，教学思路清晰，教学方法独特，所提问题基于学生最近发展区，让学生能够根据已有知识作有效的回答，不能“老生常谈”，运用过时的课堂提问模式，陈旧俗气。例如按事情发展的顺序和中心句提问题。小学语文教材中以这两类文章居多，按事情发展的顺序写，具体说就是按照“起因、经过、结果”这个顺序写的。所以，对于这类我们指导提问的方法是：l.弄懂文章的起因、经过和结果。2.问一问：为什么要这样做？怎样做的？做得如何？3.想一想：重点部分有几层意思？具体写了哪些内容？主要内容上是什么？第二类文章是指导学生围绕中心句提问。方法是：1.找出一段话的中心句。2.根据中心句的意思提问题。3.学会“披文入情”，与文本对话，与学生对话，与作者对话。对待学生要“弯下腰”，站在与学生平等民主的角度上设计提问环节，不急于求成，把握时机。课堂提问的时机要恰到好处，才能激发学生的求知欲，收到预期的效果。如果提问时机不当，就会流于形式，误人费时。同时提问要面向全体学生，使成绩好、中、差学生都有回答的机会。因此，教师提问时要注意提问的面，要根据问题的难易程度有目的地选择不同层次的提问对象。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展，体现作为小学语文老师的语文素养，体现对学生的关注和尊重。

课堂提问应以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，使学生能不同程度地做到边读边问，而且问题的质量逐步趋向有价值、有深度、有创意，逐步学到一套思维提问的方法。长此以往培养学生良好的阅读习惯，提高学习的能力。

二、避免课堂无效提问

无效提问不仅不能激发学生学习的兴趣，还会导致学生因为不喜欢这样的语文老师，甚至失去学习语文的兴趣。因此改变课堂提问方式，避免无效提问对小学语文教学也十分重要。

首先是把教师们在参与竞赛或者教学时的整堂课录下来，教师自己反复观看，自己提炼出这节课中，哪些是有效提问，哪些是既耽误教学时间又无效并且引发学生反感的提问。其次，这些影像资料也提供给各个教研组的教师们集体观看，从中分类提取出有效提问和无效提问。最后，综合教研组所有教师们的提炼后，取其精华。同时，教师应对每一堂课都要有细节设计，反思为什么同一节课讲了很多遍学生还不能掌握相关知识的原因，通过观看自己上课的视频，找出课堂上存在的不足，从而提高教学提问的质量，让提问变得有意义，让每一个学生都对提问感兴趣，让每一个学生都参与到整个教学过程中，使师生形成合力，让学生在有限的课堂时间里，掌握新知识，重温并提升已经学过的知识，让无效提问成为过去式。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，提出新的问题，需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”提出问题在科学研究中具有无比的重要性，教师不但自己提出有效的问题，还应在提问中培养学生发现问题的能力。

【作者单位：长春市双阳区齐家镇关家小学 吉林】