常凤娟

有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”提问中“追问”又是最能激发学生思维，绽放课堂生命活力之花的一种最佳手段。本文就从追问学生的“前概念”“矛盾”“意外”“错误”四个方面来阐述追问的重要意义。

《小学科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体”“科学学习要以探究为核心”。在教学中，每一个科学探究活动都是以问题为纽带，以问题引领学生自主参与科学探究活动的学习。追问则是促进学生主动学习、实现有效教学的重要的课堂提问技巧策略。所谓“追问”，就是在学生基本回答了教师提问的基础上，教师有针对性地“二度提问”。有效的追问可以激活学生思维，激发他们自主深入探究新知，挖掘创新的潜能，为课堂注入了一股新的活力，使课堂教学焕发出了真正的生命活力。

一、追问学生的“前概念”，深化思维

学生的前概念是指学生在学习科学课之前由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和观念。德国著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教学中，当前概念与新知识发生链接时，教师应抓住这一契机进行适时追问，就能迅速点燃学生的思维，激发他们深入探究的欲望，使课堂绽放高效之花。

例如，在教科版四年级下册《导体与绝缘体》一课中，当教师在实物投影仪上出示简单电路并接通电源后，向学生提出问题，灯泡为什么会亮？……