吴颖

现在的科学课堂教学中，许多老师在教学中倾向了科学探究的操作层面，导致目前的科学课存在“重”科学探究的行动和结果，“轻”科学探究的思维训练与发展的现象。常态的科学课上，由老师抛出一个问题，引导大家一起“探究”，继而老师把实验的步骤、注意事项呈现给学生，学生开始做实验，得出数据、发现，老师再总结得出科学概念。这样的科学课，说是“探究”，但其实孩子们只是被老师赶进老师预设好的教学设计中，进行验证性实验。孩子既对课堂做不了主，连自己提出的想法也会因为老师的赶场而被“枪毙”。孩子的思维发展，大多数处于浅层次，只停留在表面上，而不善于透过现象看出本质，难以体现探究的实质。

一、忽视学生生活经验，放弃学生的真感知

【案例1】某位老师执教《电和磁》一课，在学生发现电产生了磁，所以引起了小磁针的轻微偏转后，进入本课难点——怎样让小磁针的偏转角度变大？

老师抛出问题后，孩子们的第一想法都是“再加一节电池，加大电流”！可因为不是这节课的预设，老师就说：今天老师没有带这么多电池，或者2.5V的灯泡不能承受等理由来搪塞。然后再让学生思考。当没有学生能回答出用短路的方法时，老师就会告知此法，并提示短路很危险，只能短暂的几秒钟。

教学是为了学生的发展，应该以学生的前概念和想法为教学的起点。学生对于“怎样让小磁针的偏转角度变大？”这个问题的思维流是：“要使磁性偏大-增大电流-增加电池”，这是孩子基于生活经验和学习基础的第一想法。……