蒋波

交流是小学科学课堂中重要的活动方式，交流是师生、生生之间相互了解的过程。课堂中的交流非常重要，通过交流可以让各类活动环节更加流畅，使得科学课堂更加生动、有效。交流的效果如何，决定着科学课堂的教学效果。因此，许多科学教师十分注重课堂交流的方式与交流的手段。本文重点从数据对话、人文讲述、巧妙问答三方面举例来谈小学科学课堂中师生交流的几种方式。

一、数据对话彰显科学课堂的严谨

实验数据的汇报与整理，是师生交流的一种常见方式。学生一般先进行数据收集，组内进行分析，然后由教师根据这些数据引导学生进行整理，归纳，并总结出相应的规律。

【案例1】苏教版小学科学四年级《物体形状改变以后》一课，学生实验后汇报数据：

小组

钩码数（个）

弹簧拉伸长度（厘米）

一

12243648

师即时发问：根据这些数据，你们有什么发现？

生：我们发现，随着钩码个数的增加，拉伸长度越来越长。

师：你觉得每次拉伸的长度有没有规律？

生：嗯……有呢，好像每增加一个钩码，拉伸了2厘米。每增加一个钩码，伸长的长度是一样的。

师：好的，大家都同意吗？

有几组学生赞同，还有一组学生不赞同。

师：哪组同学不赞同的，请出示你们小组的数据

生出示数据

小组

钩码数（个）

弹簧拉伸长度（厘米）

五

132538410

生：我们发现，虽然我们组随着钩码数的增加，弹簧也依次伸长，可是伸长的长度并没有什么规律。

师：噢，你们是怎么认为的？为什么你们这组的数据与别的小组不一样呢？

生：我们觉得，可能是我们实验操作过程中有失误。还有可能，我们的材料不够精确……

针对学生的这些发现，老师开始对有争议数据进行可能性分析，学生通过讨论再经过自己动手的实验分析，最终获得科学素养的提升。

刚才这个案例师生从数据的交流中发现问题，分析问题，并解决了问题。

二、人文讲述丰富科学课的内涵

科学课堂除了实验数据外，另外一个丰富师生间交流的手段就是人文讲述。所谓人文讲述就是面对一个知识点或者一幅图片，教师不用传统视频展示的方式，而是选择自己来讲述一个故事或者与学生们共同来讲述这样的方式来解释科学道理。

【案例2】苏教版小学科学六年级《化石告诉我们什么》一课，教材出示了一组化石形成的图片，使学生明白化石形成的过程。许多教师在处理这段教材时通常使用播放模拟化石形成的视频给学生直观的感受。但有位教师在授课中这样处理：

师出示一张图，配上一小段低沉的音乐：大约1亿年以前，在侏罗纪时期的一天，一个小恐龙不幸失去了生命，当它死亡后，软体组织被分解，坚硬的骨骼、牙齿等被保存下来。（出示第二幅图）随着时间的推移……

学生在教师富有张力的迷人声音中，感受着画面带来的冲击，对于化石的形成过程有了深深的印象。

【案例3】苏教版小学科学六年级《消失的恐龙》一课，教师引导学生讨论“恐龙是如何消失的”？学生小组讨论后，老师并没有播放视频。而是采用了这样的交流方式：

师：哪个小组来说一说，对于恐龙的消失，你们有什么想法？可以通过讲故事的方式来呈现。

生1：我们小组认为，恐龙的消失可能是这样的。大约7000万年前的一个晚上，夜黑风高（学生笑），恐龙们正在休息。忽然（表情夸张），无数的流星雨袭来，撞击着整个地球，大地在颤抖，恐龙无处可躲……

生2：我们小组认为，恐龙消失的原因可能是这样的。当时的生态环境已经无法提供数量过度庞大的食物，于是恐龙开始挨饿，最终情况越来越糟，食物越来越少，恐龙就接二连三地饿死了……

人文讲述，无论是通过教师的讲述还是学生的叙述，都可以使课堂氛围变得更加亲近，拉近师生之间、生生之间的距离，使课堂更加的和谐。

三、巧妙问答化解实验课的难点

科学实验课中师生的一问一答是非常重要的活动，教师问题问得是否得当，是否巧妙，往往决定着学生的回答是否准确。许多实验课教学中的难点如果可以在师生智慧的一问一答中化解，就真是事半功倍了。

【案例4】苏教版小学科学四年级《物体形状改变以后》一课中，有一个“每多挂一个钩码，弹簧伸长长度有没有规律”的探究活动。

A教师请一个学生上台往弹簧上挂钩码，然后测量弹簧的长度。

师问：你是怎么做的？

生：我慢慢挂上去的？

师：你把你做的过程能告诉大家吗？（其实想问这个实验如何正确地操作和注意事项）

生：我慢慢地放上钩码，然后读数。

A教师不得不重新设计问题来解决实验操作的注意事项。

而另一位老师是这样操作的。

B教师问：你在读弹簧的长度时，视线是怎样的？

生：我视线是平视的。

师：除了平视之外，读数时还有什么要注意的？

生：我觉得刚挂上去晃动的时候不要读，让指数稳定下来再读。

师：大家同意吗？

生：同意。

师：弹簧的伸长的长度你会读吗？

生：会。

师：怎么读的？

生：我用挂一个钩码时弹簧的长度减去没挂钩码时弹簧的长度，就是弹簧伸长的长度。

师：大家同意吗？

生：同意。

同一个教学活动，A教师想解决的问题，与问出的问题明显不符。学生回答的自然是与老师想要的差距很大。B教师通过一步一步巧妙的设问，给学生一步一步思考的空间。老师问得明确，学生答得轻松、准确。所以教师的不同问法，效果好坏不言而喻。

综上所述，作为一名小学科学教师，如果能从多角度来思考与学生交流的方式，采用新颖多变的交流方式，科学课堂必然会绽放出夺目的光辉。

【作者单位：扬州市维扬实验小学 江苏】