盛建芬

俗话说：“细节决定成败”。这个观点同样适用于我们的课堂教学，因为课堂教学的过程都是由一个个教学细节组成的。数学课堂教学中如果能从大处着眼，小处入手，注重打磨细节，那么就会使我们的数学教学更精致，更和谐，更有成效，也更具魅力。

一、精心预设的教学细节使课堂亮起来

1、精心预设的教学细节，有效地突破了教学难点

【教学片段】教学“认识平行”（国标本数学第七册）

学生初步认识了平行后，教师设计了如下教学：用实物巧妙地制作一个长方体教具，在一个面上糊一层白纸，白纸面上画红、绿两条平行线，让学生判断是不是平行线；然后分割长方体变成两块并转动其中的一块，使这2条直线不在同一平面内，再让学生判断是否是平行线。

……

一石激起千层浪，学生讨论、争辩，直至到最后的认同、理解。有效地突破了教学的难点，即平行线的前提条件是“同一个平面内的两条直线”。

【反思】

上课教师独具匠心预设的教学细节，使整个一节课闪亮，笔者听后的心情也久久不能平静。联想到以前自己上课时为了突破教学“平行线”的难点，让学生理解“在同一平面内”的含义，总是用两支粉笔放在不同的平面内比画，让学生判断是不是平行。学生虽也能理解，但他们的理解是肤浅的，只停顿在认识的表层。而这次开课老师应用直观教具的转动，让学生亲眼看见了两条直线的变化过程（虽然还是永不相交，但位置从同一个平面变成不在同一平面，因而也不是平行了）。使学生亲历了概念的形成过程，主动构建和完善了对平行的认识。这样一个细节处理，教师创设了两条直线位置变化的对比的具体情景，有效地引发了学生认知的冲夺、思维的碰撞、心灵的交汇。这一教学细节的设计，无疑给整节课“画龙点睛”，使“课眼”闪亮。如果此环节的教学能合理运用多媒体的旋转平移功能，把实物教具改为多媒体演示，那笔者觉得教师的操作将更方便，更形象，效果将更佳。

2、急于求成的教学细节，使学生的自主探索流于形式

【教学片断】教学“角的分类”（国标本数学第八册）

出示标出每个角度数的三角形6个，（分别标好号）要学生填写下表。

学生很快的填好了表格。教师组织交流。

师：观察上表，这些三角形可以怎样分类？（没有给学生半点思考的余地，教师接着提示）

师：看看，哪些三角形的角情况是相同的？你能根据相同的来分吗？怎样分？（学生根据老师的提示进行分类）

……

【反思】

这张表格是教材呈现的内容，是让学生观察上表。依托上表中的数据，发现这些数据（各类角个数）的共性，然后依据这些相同点进行归纳、把三角形分类。在教学过程中应达到的目标是：要让学生在自身的独立探索中或与同伴的交流合作中来发现、来不断完善三角形的分类，培养学生的归纳概况能力。虽然教师也预设了这个环节，但是教师急于求成的心理堵塞了学生思维的空间，学生在提示声中很快找到了问题答案。一切是那样的顺利，没有半点波澜。从表面上看，教师是一个知识的引导者，但还是“牵着学生鼻子在走”，以致学生的自主探索发现流于形式，教学生成也是肤浅的。就是这样一个“如何来引导学生发现”的教学细节不当，使整个课堂教学平静无华。我们的课堂教学呼唤创设有效的问题情境，不断点燃学生探索的欲望，燃起智慧的火花。在师生、生生的交流碰撞中，逐渐逼近问题的本质，直至解决问题，实现共识、共享和共进，我们的课堂教学才会熠熠生辉，充满着生命的活力。

二、动态生成的教学细节使课堂更精彩

【教学片段】教学“圆的认识”（国标本数学第十册）

教学认识圆的一些主要特征时，笔者出示教材例3，让学生动手剪一剪、量一量、折一折来自主发现。交流时发现学生获得半径相等都是用量一量或折一折的方法知道的，这样的结果也可以说比较圆满完成了教学任务。但笔者没有急于收场，而是继续提问：还有不同的意见吗？一位学生回答：老师，其实不用量、不用折就可以知道半径相等。因为画圆的时候圆规两脚间的距离不能变，而圆规两脚间的距离就是半径的长度，所以半径不变，也就是相等的。

……

【反思】

教学是动态生成的。在对教学充分预设的基础上，教师要善于捕捉课堂互动过程中有价值的细节，用灵动的教育智慧去灵活处理，以实现有效生成，展现细节之美。学生是一个个生动的生命体，他们的生活背景、社会阅历、知识经验都不同，所以对知识的理解和把握也不同。上述课例中就很好地说明了这一点，正因为教师给了学生一个开放的探索空间，才点燃了课堂的火花；彰显了学生的智慧。课堂也因细节更精彩。

数学课堂上的动态生成是真实而美丽的，稍纵即逝可遇而不可求，这就需要教师创设民主平等和谐的课堂氛围，提供开放自主的探索时空，继而有拨乱反正的胆识，有取舍扬弃的智慧。及时捕捉一些有用的问题，顺势引导，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天。学生在活而不乱、趣而不俗的空间里驰骋，我们的课堂在一个个生动的教学细节里焕发出了特有的生命活力。

【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】