伍柯骏

一直以来，高考都比较重视对古诗词鉴赏的考查，由于诗词意蕴较深而我们学生基础薄弱等原因，古诗词鉴赏题成了语文考试中失分较多的题型之一。在平常的诗歌学习中，如果连基本的诗意与感情基调都未能领悟，那么那些要求相对较高的技巧类鉴赏题将无法正确解答。因此，在古诗词鉴赏中，对基本诗意与感情基调的训练尤为重要。

一、积累一些特殊的意象。

领悟其象征意义：由于历史文化积淀，民族文化、民族心理的制约，古典诗歌中某些客观物象便具有了约定俗成的意义，成为特殊意象。诗人常常借助这些意象来引起读者共鸣，达到造境之目的。就读者而言，对这些意象的领悟也成了解读全诗，探究诗人情感意图的抓手。比如“柳”这一意象，正是由于古代有“折柳送别”的风俗（柳与“留”谐音），以及柔弱的柳枝那摇摆不定的形体最能传达出亲友离别时的“依依不舍”之情，故而古代诗歌中离愁别绪的抒发常常出现“柳”意象。像这样具有特定内涵的意象还有许多，如被称为“岁寒三友”中的“松”，中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格；赋予“竹”“刚正不阿”的节操：“梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨。古诗词中的意象还有很多，如：菊花喻高洁，梧桐代凄苦，鹃啼显愁思，蝉鸣喻高雅，皎月表怀人，望云而思友等等，凡此种种，均已浸润了诗人特定的情感，读者阅读时往往见物引思，在情思上对接。我们可以对此类常见意象进行归类，并不定期地抽查掌握情况，使学生能够铭记于心，这对正确解读诗歌意蕴，理解诗人情感是有很大帮助的。……