温卫峰

摘 要：探究性教学是课程改革以来一直提倡的教学形式，但在教师教学实践的操作或认识上不可避免地出现一些误区。本文就结合质量守恒定律的教学实际针对“探究性教学中误区”，阐述了一些粗浅的做法。

关键词：质量守恒定律；探究性教学；教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0052-02

在新课改实施的十年间，有一个词在各级各类培训和教学论文交流中反复出现，就是“探究”。科学探究原本是指科学家解决问题的过程。义务教育阶段化学课程中的科学探究，是指学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。科学探究的一般过程包含提出问题、查阅资料、猜想假设、设计方案、实验验证、观察记录、分析结论、反思评价等要素。在初中化学教学中实施探究性教学，旨在培养学生像科学家一样学习、思考和研究的习惯，改变传统教学中教师讲授，学生被动接受的教学模式，让学生能合作、自主探究学习，

质量守恒定律是初中学生必须掌握的重要定律之一，在教材中是以探究活动的形式呈现的，其过程包含了科学探究一般过程的全部要素，符合当下科学探究教学理念，很多老师在开设教学公开课时，较多地选择该内容。很多老师在开课过程中体现很高的教学水准，但在具体探究教学中体现出的教学理念和课后听课教师交流、点评过程中出现的一些误区要避免。

误区一：认为开展探究性教学困难众多