陈金湘

六年前，网络课盛行，我校的一位教师参加市级网络环境下的教学比武活动，执教的是《秦兵马俑》一课。我参与了磨课，回想起来，那时关注更多的是课件的精彩、网页的精美以及板书的精当，文本被打入了“冷宫”。

2011年4月，我上了一节校级教研课，也是《秦兵马俑》。记得当时我痴迷上语文课不姓“议”，姓“读”：一节语文课，与其在那儿“咬文嚼字”，不如让学生“咿咿呀呀”地读。于是，课堂就有了这样的呈现：从读开始，到读结束。可当课后学生完成检测练习反馈上来的时候，我的心凉了半截：应该会写的字空着，该理解的意思是一知半解，在学生们无数“个性化”的作业前，我又一次迷惘了：这节课究竟怎么上？

2015年4月，当我再次执教这节课时，我捧起课本，回到原点，重新审视原本我所熟悉的一切，从原点再出发。于是，我作了这样的思考和实践：

一、 让“一片模糊”变得“清晰可见”

翻开课本目录，五下第四单元共有三篇课文、一篇习作和一个练习，分别是《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》，这是一组说明文。《秦兵马俑》是一篇说明文，翻开《课标》，我关注了两点：一是关于表达方法的要求，浏览《秦兵马俑》一文可以发现，这篇说明文中具有典型的“概括+描写”的段式，这是很值得学生学习的；另一个是关于说明文的要求，既要从文章的结构层面，了解内容梗概，又要了解说明文的基本说明方法。这两点是本课所承载的最重要的教学目标。

每一篇文章都会运用不同的表现手法，而《秦兵马俑》一文中典型的构段方式，又成了本单元重要的教学资源。……