朱燚

前不久，笔者听了一节校内公开课，教师执教的是《窗前的气球》一课。在学习课文第2自然段时，教师请同学们找出表现科利亚孤单的词语，同学们找出了“静静地”“呆呆地”“真没意思”，教师在屏幕上用红字突出了这些词语。紧接着，教师指导朗读：“请同学们把这些词语重读，表现科利亚此时孤单的心情。”于是，同学们在教师的提示下，刻意地重读了这些词语。笔者对这样的朗读指导反思良久，进行了多角度的追问——

这里重读合适吗？从文本的内容看，这一段写的是科利亚因为得了传染病，孤单地躺在病床上。单从“静静地”“呆呆地”“真没意思”可以推测出科利亚的心情是极度悲伤的，情绪也是极度低落的。重读，语调铿锵有力，会让听者误以为科利亚精神抖擞、情绪亢奋呢！那么，这里应该怎么读？我们不妨细致推敲一下这三个词语：“静静地”，表现了科利亚一句话也不想说，显得孤独寂寞；“呆呆地”，表现了科利亚陷入了沉思中；“真没意思”，表现了科利亚觉得太无聊了，可是又很无奈。站在这样的角度，读这一段应该从人物的内心出发，适宜采用低沉、舒缓的语调来朗读。

重点词语都要重读吗？从文本的差异来看，每篇文章所表达的情感是因文而异的，统一的重读根本不能体现情感的差异。在平时教学中，教师应该经常采用分析重点词语的方法，让学生体会人物的情感。因此，重读不是万能钥匙，每个文本有各自的情感特色，朗读指导应视具体情况区别对待：舒缓忧伤的语境，重点词可读得低沉、悠长；……