杨振亭　彭慧

摘要：基于因学定教理念的差异教育行动，必定是内蕴着课程逻辑序、学习心理序、教学方法序“三序契合”精神的课程包容和课堂观照。其实质就是以教育目标为逻辑起点，以学生差异为现实起点，遵循学生心理特点和发展规律，顺应学生个性，通过适切、灵动的教，创造性地将课程为全体学生创设的学习与发展“可能”化为着实存在的学生素养的过程。同时，与之相关的教研活动与管理评估也必须紧紧跟进。

关键词：差异教育；课程包容；课堂观照；研评跟进

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）04A-0008-07

笔者从教育学的角度，将差异教育界定为——学校基于国家育人目标和学生现实差异的“结构适应”。对于这个定义，特作以下三点解释：第一，将学校作为实施差异教育的基本单位；第二，差异教育的逻辑起点是国家的育人目标，现实起点是客观存在的学生学情及其差异；第三，所谓“结构”，主要是就学校教育的内在构造而言的。差异教育可以从理念和行动两个方面来把握。所谓理念，亦即差异教育的核心主张——因学定教。那在行动上，学校教育的内在构造应做怎样的适应呢？这是统领差异教育实践的“上层建筑”，必须加以明确。

一、差异教育的行动源理探究

差异教育触及的是学校教育中的三个最基本也是最关键的元素——课程、教师的教、学生的学（及发展）。这三个元素都有着各自赖以存在的内在规定，亦即所谓的“序”，包括差异教育在内的任何教育活动的规划与实施必须遵循相关的“序”，并使之契合和融通。……