景春燕

一堂课短短的四十分钟，相同的知识，不同的教学情境会产生不同的教学效果。

本学期在我校的一堂校级公开课上，有一节《旋转与平移》课，老师讲到物体与图形平移时物体或图形的各部分上的点都相应的平移相同的距离这一知识点时，老师是这样设计的：（出示课件）一艘轮船，船头船尾各有一只黑鸟和白鸟。师：轮船平移了两格，黑鸟与白鸟发生了争吵都说自己走的路长，由此引出学生讨论：谁走的距离长？课件形式很新颖，但通过观察我发现学生们讨论的焦点在鸟身上而忽略了问题的实质。没有达到老师预期的效果。恰好五月份我有幸去洛阳观摩学习，又听到了同样的一节课，当讲授到同样的这一知识点时，那位教师是这样处理的：“同学们起立，向左平移两步，请问你们的两只耳朵呢？鼻子呢？”学生们几乎是脱口而出：“也向左平移了两步。”这一不好理解的知识点就这样轻而易举地突破了。由此，我得出一个结论；教师的课堂情境设计一定要以学生为主，要能以最简洁最易懂的方式启发学生，使学生能利用身边的人、事、物来做学问。