郑娜

“诗教不是为了培养诗人，而是为了提高青少年的审美能力，是要把美的种子播撒到他们的心田里。这是作为一个现代人必须具备的素质。信息的心理学实验材料表明：人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%，而人对记忆的保存，单凭视觉为25%，单凭听觉是15%，视听结合可以达到65%。因此，人们认为：使用多媒体创设的情境，可以集成文字、影像、声音及动画等多种信息的功能，把生活的情境、大自然的美景等生动地展现在学生的面前。

一、真情美读 感知情境

书读百遍，其境自现。所以，朗读是学习语文的一种重要方法。美读能把无声的静态文字变成有声的动态语言，把文字间流露的无声的感情变为有声的情感。朗读时应注意停顿、重读、语速的缓急及语调的处理。诗词的重读则体现在句中的关键词语上，尤其是那些能够集中体现作者内心情感的词语。而在把握语调时，要处理好音调的高低起伏，节奏的升降缓急。在情感投入上，则要注意把握诗词整体是低沉悲凉的还是昂扬激越的，是恬淡宁静的还是宏大壮阔的等。此外，古诗词中的平声圆美流转，仄声力拔雄健，平仄的参差错落，形成客观物象的张弛和主观情绪的起伏，在朗读时也要注意声音的抑扬和语速的急缓。唯有如此，才能在教学中变诗词的语言符号为形象的听觉感受，让学生在朗读中更真切地感知情境。

二、借助图画 再现情境

中国的古典文学中，诗与画是相连相通的，常常是诗中有画，画中有诗。……