周荷秀

许多研究者提倡利用提问顺序来发现学生的思考程度和掌握知识的深度。早在1970年，Gall就曾在他对教师提问的研究中提到提问顺序的重要性，首先它为人们了解有效提问的组成提供了更加精准的视角；其次在发展教师提高学生的理解能力和完善班级互动模式方面，提问顺序比问题类型更加有效。在《课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能》一书中，作者丹东尼奥认为提问顺序是一连串按认知发展顺序排列的问题和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题。这些问题必须要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，由浅入深，促使学生积极思考，激发学生理解并掌握知识，因而，这种提问顺序被称作有效提问的典型特征。

一、循序而问的前提——关注问题的层次性

傅道春在《教学行为的原理与技术》一书中将提问的类型分为认知记忆型问题、推理型问题、创造型问题、评价型问题、常规管理型问题五类。其中认知记忆型问题和常规管理型问题以记忆资料、观察、分类、朗读为主，属于低层次的问题，而推理、创造、评价型问题属于高层次问题。如果教师课堂提问的类型单一，就容易限制学生思维想象的空间。笔者根据傅道春对课堂提问类型的描述，尝试在课堂比较重要的5个提问点设计不同层次的问题。

提问点1：课堂导入。提问类型：A.认知记忆型，提问样例：还记得物质的概念吗？B.推理型，提问样例：你从这个漫画中看到了什么？……