□张晓明

教师目标引领分层培养实践经验
——以安徽省淮南市第十中学为例

□张晓明

教师培养是教师队伍建设的重要内容，是需要在实践中不断探索的课题。以淮南十中为案例，分析了常见的校本教师培养方式中存在的问题，介绍了教师目标引领分层培养的做法与特点，以期为教师培养工作提供启发。

目标引领；分层培养

随着义务教育均衡创建工作的不断推进，学校尤其是薄弱学校内涵式发展的问题逐渐凸显。没有高水平的教师队伍，就没有学校的内涵式发展，就没有高质量的教育。因此，如何促进教师专业化发展，提升学校内涵发展实力，保持学校持续平稳发展是必须思考的一个重要课题。

一、问题的提出

淮南十中是由一所相对薄弱的普通完全中学逐步发展起来的市级示范中学。强学校必先强教师，这是大家的共识，学校对于教师培养工作一直较为重视，但其效果却不能满足学校发展的需求。

（一）教师发展的层次差异

学校目前120人的教师队伍中，35岁以下的青年教师有91名，占总数的75%，比例较大；高级职称教师45人，中级职称教师69人，初级职称教师30人。学校在对教师的教学行为进行调研后发现，不同年龄段教师的工作状态与专业发展的差异性明显。

“老教师”（45岁以上）敬业精神强，教学经验比较丰富，课堂教学扎实，但形成了一定的教学定势，接受新生事物相对缓慢，缺乏继续学习的热情。

中年教师（30—45岁）介于青年教师和老教师之间，具有一定的教学水平，教研能力相对较强，是学校的中坚力量。……