魏有柱

【摘 要】 数学课堂应以数学问题为中心，在教师的引导下，通过学生独立思考和合作交流讨论等形式，对数学问题进行分析、求解、变形、发展、迁移、升华等环节，培养学生处理信息、获取新知、应用新知解决问题的意识和能力。

【关键词】 数学课堂；教学方法；问题策略；引入；方法；过程

“问题教学”是以数学问题为中心，在教师的引导下，通过学生独立思考和交流讨论等形式，对数学问题进行求解、变形、发展、迁移、升华等环节，培养学生处理信息、获取新知、应用新知的能力和意识。

“问题教学”具体体现在数学新课的引入、数学方法的迁移运用以及数学问题变形后的解决方法。

一、数学新课的引入

在听七年级《乘方》这节课时，老师以“一张0.3mm厚的报纸对折27次后的报纸的厚度超过世界最高的珠穆朗玛峰，同学们相信这个事实吗？”这个有趣又有挑战性的问题引入这节课，这样学生带着疑问，走进课堂，与老师共同完成这节课。学生通过这节课所学的知识解决了令他质疑的问题：原来乘方有这样大的变化威力呀！它的变化速度是加法和乘法所不及的。正是因为老师为学生创设了质疑情境，让学生变“机械接受”为“主动探究”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处没有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。……