《学分制背景下县级教师培训管理机制的研究》在2013年1月正式由湖南省教师发展中心立项为“省级重点资助课题”，在课题组全体成员的共同努力下，课题研究顺利完成并取得了丰硕的成果。

一、选题的背景

背景之一：教师培训的学时学分管理文件的出台。2011年教育部颁发了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师〔2011〕1号），要求各地有计划、有目的地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训，今后五年对每一位教师完成不少于360学时的培训。同年，湖南省教育厅根据教育部文件精神下发了《关于印发〈湖南省中小学教师培训学分登记管理试行办法〉的通知》（湘教发〔2011〕61号），对湖南省中小学教师培训学分登记管理工作提出了明确要求。2012年国务院《关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）中“要求实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，推行教师培训学分制度”。2013年教育部又颁发了《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）。进一步强调了对中小学教师实行每五年一周期的全员培训。因此，研究县级教师培训管理机制必须首先探索如何发挥学分制的核心主导作用。

背景之二：湖南省邵东县教师进修学校（以下简称“我校”）教师培训课题研究的深化、实践与反思。近十年来我校先后承担了国家级立项课题三个：《三结合教育中的教师角色研究》（2004.9—2007.11）、《新课程下的县级教师培训研究》（2005.10-2008.10）、《农村小学骨干教师“四结合”培训模式研究》（2005.05—2007.10）。……