文/钟宪涛

深耕课程：培育生命的沃土

文/钟宪涛

教育过程包含了学生、教师和家长三个能动主体，它们构成了一个有生命力的“教育生态场”。在这块教育生态场中，课程是土壤，只有因地制宜，深耕土壤，方能培育生命，进而迸发生命活力。山东省青岛第三十四中在“明理好学，谦逊儒雅”的育人目标引领下，围绕促进学生发展，提升学生的核心素养这一中心，确立了“陆海空多维语文”阅读模式，旨在培养“有根、有种、有爱”的人。

陆：课程再造

陆就是教材再造。目前，学校的课程再造教材《悦读》，已完成七上、七下两册，并在初一年级作为正式语文教材使用。《悦读》教材秉承多元开放原则，将国家课程、地方课程、校本课程具有互补性的知识融为一体，在保证知识系统性的前提下，适当调整了知识的顺序，将人文主题作为单元导航，通过海量阅读，活动助推，来提高学生语文核心素养。

为了让学生更好地学习《悦读》内容，学校的课程再造强调与生活的联系，用活动助推课本学习，让学生在生活中学，在活动中学。经过近一年的探索总结，最后确定了单元导读课、批注阅读课、交流分享课、比较阅读课等六种课型，确定了以个体批注阅读、小组交流展示、自主合作探究、点拨析疑、效果评价为特色的先学后教、以学定教、不教而教的学法。

海：海量阅读

海就是海量阅读。学校积极创设书香校园，编辑整理了学校阅读书目，三年共推荐三十六本名著，涉及文学、艺术、科技、体育、军事等。班级之间实行读书漂流，每个学期学生阅读六本名著，用三个学年完成学校的推荐书目。

为了便于共读共享，每一本名著学校均购买五十本，保证全班人手一本。要求学生每本书用三周时间读完，并完成两千到三千字的读书笔记。对于读书笔记，学校给予学生充分的自由，形式以写诗、作画、杂感等为主。

学校一直主张阅读是一件自由的事情，不给学生设置阅读障碍。只有让学生自由轻松地进入作者所营造的宽广世界，学生的心灵不再被解题思路、分数、公式所挟持时，阅读个体才能展开一次自我的心灵旅行，他们生命中蕴含的潜能才会奔涌而出，他们的想象力才能得到彻底解放，才能纵情享受汉语之美，培养独立思想的习惯。班级同学共同阅读完一本名著后，再通过读书沙龙、手抄报、原创诗歌诵读会、调查报告、现场课堂等一系列的语文活动，进一步助推“海量阅读”向纵深发展。

空：《史记》微信群

空就是建立《史记》读书微信群。为进一步落实“多维立体语文课程体系”，提高学生语文素养，使学生形成自己独立的思辨能力，逐步形成师生、亲子、生生共读的氛围，学校开展了《史记》线上陪读活动。

先由导师选定阅读篇目，设计导读内容，通过读书群告知大家。然后学生每周阅读一个史记人物故事（线下完成），并完成小论文，上传至读书群，导师在第一时间对小论文进行点评。每周日晚七时三十分到九时是线上交流时间，同学们可以在线与导师、同学家长进行在线交流，分享自己阅读的疑惑与收获、感受。讨论结束后导师会对本次讨论作相关的总结。这样的阅读讨论突破了时空限制，同学们不仅得到陪读导师的专业指导，还得到了华南师范大学博士生导师、广东省教科所所长郭思乐教授的亲自点评。

活动开展以来，学生情绪高涨，积极踊跃，撰写了大量的阅读心得；线上讨论热烈、深刻。同学们的优异表现得到了同行们的肯定，多家媒体对学校的做法做了专题报道。

在“陆海空多维语文”阅读模式下，学生展示交流机会多了，学生大胆质疑的兴趣得到激发，学生的多元理解被尊重……学生的语文学习形式愈加丰富，他们的生命状态愈加鲜活！从这打开的一扇扇明亮的窗户中，我们仿佛听到了生命拔节的声音……

（作者单位：山东省青岛第三十四中）