江苏省张家港市南丰中学 徐晓华

批文入情谈语文——试探初中语文课堂中的情感教育

江苏省张家港市南丰中学 徐晓华

本文中，笔者就如何运用多种有效手段，创设有利的课堂环境，调动学生思维的积极性，激发学生的情感，使学生处于亢奋的学习状态，从而使课堂效果更加高效进行了探讨。

情感 课堂 案例 思考

一、以小见大——一言一行现温情

“一滴水可以折射出一个太阳”，随意的举动产生的效应往往不随意，它积极或消极地产生作用，所以会有“细节决定成败”这一说。教师如果能注意自己的一举手一投足一言语，努力营造民主和谐的课堂氛围，学生就会感受到课堂的温情，处在一个舒适融洽的环境中，这样的学习会事半功倍。

苏教版的初一课文《一面》中，对鲁迅先生的外貌细节的刻画十分到位，随着空间的变化，在“我”眼中的鲁迅先生也越来越清晰起来。从一开始的大概轮廓，到后来近在眼前的连手指的被烟熏黄的细节都描写的栩栩如生。在处理这个细节的时候，老师请同学对在讲台上的自己进行描写，再走下讲台，让学生更加近距离的观察自己。这样的细微的举动让学生从有血有肉的文章肌体中抽离出来，获得丰满而真实的印象，真切而自然地理解文章的深刻内涵。因此教学时要还原到言行的细节，还原人物在彼时彼境下的心理状态和方式。

二、平中带奇——诗化语言燃激情

语言可以说是语文教师在课堂里最常用的手段了。运用不同的语言会产生不同的效果，或抑或扬的语调变化都会勾起学生心灵的起伏。诗化的语言简洁而朴素，却往往能达到奇峰突起的效果，字字句句敲击着学生的心灵，点燃学生的激情。

师：同学们，爱是雨后的阳光，爱是生命的雨露，爱是久旱的甘泉。如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，能用一句话将你内心最真实的感受表达出来吗？

（学生写，教师巡视）（汇报交流）

生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。

师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。

生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。

生：爱如荷花，出淤泥而不染。

生：爱如康乃馨，温馨而祥和。

生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。（全场笑声）

师：要有热烈的爱，爱也要有理性。

生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。

生：爱如空气，无所不在，无微不至。（掌声）

生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止它发光。

生：爱如月光，给人光明而不耀眼。

细细品味这个案例，语言看似平常简单，实则智慧深刻。孩子们在这样的语言中，分享着彼此的思考，交流各自的情感、体验与观念，提升着自己的认识、审美与精神，实现了学生阅读的个性化。当精心预设的语言成为一种艺术的时候，它就能营造一种情境和意蕴，让学生浸润在氛围与意境中，心灵亦相通，生命在拔节。

三、静中萌动——适切音像唤柔情

音乐鲜明的形象、广远的意境，和文学是相通的。“语言的尽头是音乐”，课堂上如果能在适当的时机选用适切的音像渲染营造情境，能唤醒学生心底的柔情，丰富学生的意象，从而体验到深处那份复杂而又细腻的感情。

我校一位老师在执教《东风破 相思愁》时就将音像的效果应用到了极致。片断一中一开始的北风引出孤寂的箫声，紧接一下晴天霹雳式的声响，冷峻而无情……第一声箫起的时候，心便随音而飞，箫声煞人，却陡然转为悲凉——不，其实在一开始的触目惊心里，长嘶的箫声就带着那份悲凉。漫天飞雪，是泣？是诉？或嘶？或咽？而就在这时，老师一言不发，任凭箫声回荡，任凭学生的情感跌宕，一分钟后的朗读与之完美结合，将情致推到了极点，一发不可收，学生的心与纳兰性德那颗不平静的心是贴得如此紧密。而片断二中的琵琶曲则由反复的前奏，忧郁的琴键声，再加上东方乐器琵琶，好似一位少女在诉说着缠绵的故事，勾起了学生丰富的想象，与文本一起忧郁地回忆起故乡那份温馨。好的音乐作品或音像资料能够替代语言的描述，甚至超越言语，在学生的心中激起层层叠叠的浪。

四、浅处求深——动情朗读丰豪情

朗读的形式有很多，一般都能为教师所用而抒发不同的情感。设计精心的朗读形式能起到一举多得，事半功倍的效果。

师：读书像登山，每读一遍，都要认认真真欣赏。想想文字中含着的意思，流露的感情。读书也像品茶，不要一口气喝完，要慢慢品味。你还读到了什么？

生：觉得“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句写得很好，它写出了小草的生命力很旺盛。

师：为什么要强调“偷偷”，是不想让人发现吗？

师：是因为人在不知不觉中发现了小草已经出现了。正如一首唐诗中所说的：“天街小草润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这里所表现出的就是这种意想不到的欣喜。

生：我觉得“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一句写得好，这句写出春天百花烂漫的情景。

师：这里用了什么修辞手法？ 生：比喻、拟人。

师：作者用拟人手法让你们感到了春花的什么特点？生：可爱、调皮。

师：其实都突出了一个字，是“闹”（师生异口同声）。

师：这里有热闹、喧闹的意思，表现出百花争艳，绚丽多彩的情景。所以在朗读是要读出调皮、可爱，热闹的感觉来。

深情朗读……

在语文课的教学中，我们应想方设法引导孩子们从词句、修辞中感受到课文语言的独特魅力，感受从中体现出来的特殊滋味，因为任何感情的细微差异都可以在言语节律、语调、语气中得到表现。敏锐地触摸到这些触发学生思考的“点”，才能让师生的言语鲜活起来，敏锐起来。才能让我们的课堂灵动起来，才能生长出教学智慧的触角来！