江苏省苏州市吴江区盛泽小学 李少华

关注生成，紧扣课堂跃动的脉搏

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 李少华

新课程改革以来，教育界逐渐达成一种共识，即让课堂成为演绎师生生命历程的阵地，教师必须从生命高度关注学生，关注课堂。一改传统课堂教学的弊病，以生为本，向着课堂未知的方向阔步前进。本文立足小学语文课堂，紧扣课堂跃动的脉搏，探索如何捕捉那些或灵动，或意外的瞬间，有效引导，生成美丽的教育资源。

小学语文 课堂生成 资源利用

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”由此可见，语文课堂的关注点不再是机械的课堂流程，而是学生的动态发展，教师必须抓住那些闪动的瞬间，相机引导，灵活调整，最终让课堂走出呆板，走向生动；走出平庸，走向灵动。

一、捕捉“灵光一闪”，巧解疑难

真正的课堂教学主体是学生，教学必须以学习主体的兴趣、爱好和成长体验为基础进行设计和安排。构建充满灵动和生命力的语文课堂，教师要认真观察学生动态，善于捕捉学生在学习过程中思维闪烁的瞬间，并以此为作为生成性资源，相机诱导，引导学生走进文本，于难点处、重点处、关键处不断探索，实现领悟的提高和情感的升华。

《第一次抱母亲》一课教学，师生边读边赏，用心感受母爱的伟大，师：从作者想“母亲竟然这么轻，我心里很难过”，你读出了什么？很多学生都从母亲为孩子一生操劳分析，一个男生却产生了不同的看法，生：母亲那么瘦弱，做子女的却没有注意到，他也太不关心自己的母亲了？此言一出，教师里顿时安静了，一张张小脸扭过来，眼巴巴的等着老师做出或对或错的判断。这样的场面是教师不曾意料到的，只是稍稍停顿了几秒，教师立刻想出了对策，师：同学们，读一读课文，想一想他真的不关心母亲吗？经过一小阵短暂的讨论，生：不是，他们兄弟几个应该是很孝顺的，从“兄妹几个轮流照顾母亲”可以看出来。 生：他如果不关心母亲，就不会“小心翼翼”地抱起母亲……孩子们的发言此起彼伏，教师继续追问，师：那他为什么之前没有意识到母亲“轻”呢？几个小手瞬间举了起来，生：他一直认为母亲力气大，认为母亲是强大的，才疏忽的母亲的体重，而且作者也为自己的疏忽深感难过……教师重重的点点头，师：同学们分析得透彻，感悟母爱不是母亲说了多少，而要看儿子懂了多少……

在这个案例中，教师恰是抓住了课堂上的小小的“灵光一闪”，创设情境，生成可利用资源，增进了孩子们与文本的沟通，与作者的对话。

二、抓住“异想天开”，鼓励想象

新的课程理念认为，课堂不能是完全的预设，而应当根据学生的学习状况灵活调整。然而，小学语文课堂上，总有孩子提出一些奇特、古怪等与众不同的想法，面对这些“异想天开”，教师切不可全盘否定，要充分发挥教育智慧，创设一种民主平等的交流空间，鼓励想象，推动学生对文本产生个性化的感悟和心灵体验。

《天游峰的扫路人》一课，这篇文章既向学生描绘了天游峰的美景，写景只是衬托，刻画老人才是本课的重点。教师在教学中，从外貌描写切入，“瘦削的脸……炯炯有神。”“他身穿一套……扫帚清扫路面。”师：读过这些句子，你觉得老人是个什么样的人？孩子们思维各异，第一个回答就让老师震惊了，生：我觉得老人是一个贫穷的人。“贫穷”，这样的观点实在有背老师提问的初衷，但转念一想，听听孩子们的真实想法也不错，师：从哪看出他贫穷呢？生：他穿的衣服都褪色了。生：我认为“贫穷”不恰当，是“清贫”。生：为什么大家都围绕“贫”呢？老人也许是退休工人，生活“简朴”呢！生：对，我们应当说他穿着“朴素”……生：我可以换成“质朴”吗？老人很勤劳。“可以”，孩子们异口同声地附和……

上述案例中，面对学生的“异想天开”，教师担心，只是给他们讨论的平台，让他们大胆地说，勇敢地想，最终化“惊吓”为“惊喜”，让课堂呈现一番别有洞天的景象。

三、学会“将错就错”，生成智慧

课堂本身就是遗憾的艺术，出现“错误”在所难免。心理学家盖耶也说：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有的成效。”因此，小学语文课堂教学中，教师要善待学生的“错误”，珍视学生的“错误”，学会“将错就错”，抓住教育时机，化错点为亮点，构建充满生命力的生本课堂。

《送给盲婆婆的蝈蝈》一课教学，教师指名朗读，一个学生朗读“乐呵呵地‘捉’回了一只绿色的蝈蝈……”时，误将“捉”读成了“提”，同学话音未落，不少孩子们嚷嚷起来，“读错了，读错了”，师：同学们听地真仔细，谢谢你们提出来。但是，大家想一想，在这里用“捉”好，还是“提”好呢？教师不仅巧妙的为朗读的同学解了围，而且将错误变成了一个很好的教育资源，生：我感觉“提”不好，“提”让人感觉是买回来的，不准确。生：我也觉得“捉”好，生动自然，符合小孩子的天性。师：小孩子的天性是什么样子的？你会捉蝈蝈吗？生：会啊！捉的时候先瞄准，再猛的扑过去，一下子就抓到了。师：那“一下子”抓到后，你的心情怎么样呢？生：高兴，美滋滋的！师：所以文中捉了蝈蝈，“乐呵呵”送给盲婆婆，原来是给盲婆婆的一份特殊礼物吧！“捉”比“买”的意义更大……

课堂教学中，如果严格按照“预设”步骤进行，不允许学生有丝毫的“节外生枝”，学生的思维只能禁锢在条条框框里，这样精彩的课堂又怎样生成？所以，错误也是宝贵财富，如上述案例中，教师对错误资源加以有效利用，学生突破了思维的桎梏，在课堂上绽放出一条不可预约的风景。

总之，语文课堂上的意外与错误可以不拘一格，但教师的处理可以异曲同工，即善于捕捉，有效放大，巧妙点拨，激活孩子们的思维，让语文课堂在弹性预设和动态生成的融合中异彩纷呈，跃动生命的活力。

【1】王志芳.让预设与生成和谐相生【J】.小学语文教学，2004（10）

【2】尤一梅.关注动态生成,演绎精彩语文课堂【J】.教育艺术，2011（01）