□吕国飞

让小古文与课文教学相得益彰

□吕国飞

将小古文教学有机地融合于常态的语文教学中，能提高学生小古文学习的效益，为深入理解课文“铺路搭桥”。具体来说，可以从五处入手：以“文”解读，开掘课文的深度；互文引读，夯实课文的效度；用“文”点睛，点染结语的亮度；依“文”仿写，体会遣词的精度；文白互读，焕发课文的热度。

小古文 课文 读写 链接

经典小古文，宛如美酒，醇香而味久。不与它碰撞，是多么可惜！“一课一小古文链接”，笔者的策略是找到小古文与课文相链接的点，链接与课文内容或形式密切相关的小古文，打破一节课啃读一篇小古文的教学模式，构建学生学习小古文的空间，借小古文（以下标题简称“文”）之石，攻课文之玉：开掘课文的深度，夯实课文的效度，点染结语的亮度，体会遣词的精度，焕发课文的热度。

一、以“文”解读，开掘课文的深度

【教学片段1】《夜书所见》链接小古文《秋》

古诗《夜书所见》，有的是萧萧梧叶，传递诗人寂寞的心情；有的是江上秋风，触动诗人思乡的情绪。其实何止梧叶送寒声，何止秋风动客情啊？笔者让学生用“（）送寒声，（）动客情”的句式说一说还有哪些秋景传递诗人的孤独之情，触动诗人的思乡之情。学生七嘴八舌，但总少了点诗意的含蓄，多了些白话的直露。于是，笔者趁机链接学习小古文《秋》：金风瑟瑟，红叶萧萧，孤雁排云，寒虫泣露，良用凄切。可爱者：云剑长空，水澄远浦，一处冷轮，皎皎碧落间，令人爽然。

多种形式的反复诵读（如带拼音开火车读，去掉拼音读，去掉标点读，竖列读，繁体字版本读）之后，适当解释个别词意，提问：“读了小古文，你仿佛看到了哪些秋景送寒声，动客情？……