□吴淼峰

“预学单”：基于学情的阅读设计

□吴淼峰

只有关注了学情，掌握了学情，教学才有引的方向、导的重点，也只有分析了学情，研究了学情，教学才有相应对策、具体方法。“预学”形式化、空洞化、低效化的现状，就其实质而言，是一种学情意识缺失的表现。要避免这一现象，教师应以学情视角努力寻找有效设计“预学单”的基点，活用“预学单”，以切实提高教学的实效。

预学单 把脉学情 因学设教

教师的教应该建立在学生已有认知、已有经验的基础之上。奥苏伯尔说：“影响学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。”唯有以学生“学”的起点为起点，唯有正确把握具体学情，教师的教才能有的放矢。而“预学单”是把握学情的重要支架，“预学单”的设计与活用，在很大程度上影响着教学设计、教学进程以及教学效果。

一、问诊“预学乱象”

审视具体的教学现实，不难发现，语文教师一方面已经意识到“预学”的重要，将其作为常规作业列入教学流程；但另一方面又缺乏对“预学”进行深入而周密的思考，导致“预学”形式化、空洞化、低效化。

（一）预学内容空洞，形式化

预学，顾名思义，就是学生预先自学将要学习的课文。而这其中，“预学什么”是关键。一些语文教师对此也略有安排，比如给自然段标序号、画出生字新词、熟读课文等。这些环节不能说不需要，但如果每一篇课文的预学都仅仅停留于此，无视具体的“这一篇”，无视文体的差异，无视精读与略读的差异，只是“统而预学之”，那么必然会出现“形式大于内容”的表象，更何况类似的“预学要求”，完全无助于“学情分析”，无助于自我教学改进。……