□郑志刚

聚焦文本语言，构建扎实的“语用型”课堂

□郑志刚

真正的“语用”应该是生命个体在相应的语境中合理、准确进行表达，将自己积累的字词句篇等内容规范且个性化地运用。因此，语用型教学关涉阅读教学的方方面面，应该形成以学生言语生命的发展为中心的开放、灵动的教学框架。主要可以从以下几个方面考虑：聚焦语用元素，在删减整合中遴选核心价值；依托文本语言，在交融碰撞中促进言意兼得；推进语言运用，在实践仿照中达成素材增值；关注语用测评，在解决问题中实现良性循环，从而构建语用型课堂新体系。

语用元素 文本语言 交融碰撞 语用测评 语用型课堂

自《义务教育语文课程标准（2011年版）》正式提出“语用”理念以来，阅读教学各种形式的语用训练如雨后春笋般层出不穷。综观下来，学生花费时间不少，练的形式也丰富多样，但遗憾的是，学生的语用能力并没有明显提升。其实，真正的“语用”应该是生命个体在相应的语境中合理、准确地进行表达，将自己积累的字词句篇等内容，规范且个性化地运用。因此，语用型教学关涉到阅读教学的方方面面，应该形成以学生言语生命的发展为中心的开放的、灵动的教学框架。

一、聚焦语用元素，在删减整合中遴选核心价值

入选教材的文本都是文质兼美的典范之作，蕴藏着丰富的教学价值。但课堂的容量是有限的，教学内容的择取不能率性而为。教师的文本解读必须要基于小学语文教学整个体系，从课文丰富的教学资源中提炼出最核心、最契合学生认知需要的资源。……