陈学政 冯 渊

阅读，让学生向文本深处漫溯
——以《〈宽容〉序言》教学为例

陈学政 冯 渊

宽容的词典义，学生耳熟能详，在教学房龙这篇序言的过程中，学生很难不带着这种固有的理解进入文本。本案例中，教师的引导基于学生当下的认知水平，及时引入资源帮助学生纠正认知错误；从文字的细微区别处入手，导向对文本的深切理解；依据文本，让学生探究文本的现实意义：层层推进，激活了学生思维，丰富了课堂容量。

课堂教学 问题设计 文本主旨 解析评价

引言

《〈宽容〉序言》看似浅显易懂，实则内涵丰富。文章故事情节较简单，高三学生初读时仿佛一读便懂。学生基本可以把握文章作者对“先驱者”的赞颂，对“守旧老人”的谴责。但是如果学生对文章的理解就此止步，显然辜负了作者房龙的深意。学生的解读角度比较单一，学生的初步认知中存在着不同程度的缺失或不准确的问题。因而，引导学生寻找新的角度，通过细致品味语言，读出主旨的深层含义显得很有必要。本案例的执教对象是“3+3”高考新政的第一批应届毕业生，学业压力比较大，课外阅读严重被挤压剥夺。在本案例施教的两个班级中，阅读过《宽容》原著的学生人数为零。所以课堂教学更要立足于发展学生的思维品质，增强学生对语言敏锐的分析感悟能力，并努力用教师引导来弥补和丰富学生的学习经历。

一、案例描述

（一）教学环节一：分析文本主旨/写作意图

［PPT显示］

依据文本，讨论以下三种对主旨的理解是否准确、完整？……