周文胜

(河北省张家口市第一中学，河北张家口 075000)

目前，中小学教育科研和教学实践在过程和结果两方面的存在着分离。过程的分离表现为，许多以中小学教师为主体的教育科研，虽然着眼未来，却脱离了自身的教育教学实际；结果的分离表现为，教育科研成果不能有效地转化为教师的教育教学实践。为了解决这一问题，我们确立了以大科研思想为指导的运行机制。所谓大科研思想，是指一切立足于学校教育教学实际，以提高教育教学质量为目的的学习性和探索性实践研究活动。基于这一认识，我们开始了教育科研、教学研究、教师培训一体化构建(以下简称一体化模式)。

一、以教育科研的理论需求为中心，实行教育科研、教学研究、教师培训的基础整合

教师作为提高教学质量的主要承担者，必须树立新的教育理念。而新的教育理念来源于现代教育理论，教育理论转化为教学实践，又需要以教师培训、教学研究、教育科研为中介。这样，教育理论便成为科研、教研、师训的共同需要。那么，以教育理论为最佳结合点构建一体化模式，就需要教师立足于学校实际，把解决自身教学实践中出现的问题作为出发点和基本内容开展教育科研，把科研过程中的理论需求作为科研、教研、师训的共同内容。具体思路为：

1.以课题组成员为主体，以反思性分析为主要方式，扎实研究教育理论

在教育科研的过程中学习、运用教育理论，是教育科研的重要任务。对教育理论的学习应以课题组成员为主体，以反思性分析为主要方式。所谓反思性分析，是指课题组成员在深入领会教育理论的核心内容和实践应用方式的前提下，对所研究的问题以及由此产生的结果进行审视和分析，进而通过专题研究和专题学习对教育理论作深入的思考，领会其内在体系和先进的内涵，并提出新的操作性实施建议。例如，我校根据教育改革的发展趋势，针对学校自身实际开始了《计算机辅助教学与CAI课件制作》这一课题的研究。在研究的过程中，课题组成员始终把教育理论学习作为中心任务，他们采取集中学习和针对性研讨的方法，先后学习了《现代教育技术论》《教学软件的选用与评价》《计算机辅助教学论》《建构主义教育论》等书籍。他们边研究、边制作、边应用、边分析、边学习、边改进，把教育理论的学习贯穿于课件制作和使用的全过程。

2.以学科教师为主体，以集体研讨为主要方式，深入学习教育理论

教学研究作为一种研究性活动，是教育科研阶段性成果的实践验证活动、迁移性实践手段和教育科研成果应用途径的综合。这样，教学研究和教育科研就有了教育理论学习方面的共同需要。但是，教学研究中的理论学习与教育科研不同，它应该以集体研讨为主要方式，即通过教师研习后的认识展示及彼此间的分析、评析，澄清教师的错误认识，使教师准确把握教育理论的核心内涵。这种集体研讨式学习需每月举行。如我校语文教研组围绕《转化教学论及其实践》课题的理论需求，在教研活动中着重研讨了语文学习规律及其对教学的意义，从而帮助教师树立了围绕学习规律、遵循教学规律改进教学过程的观念。

3.以全体教师为主体，以专题讲授为主要方式，广泛学习教育理论

教育科研以课题形式运作，各个课题所依据的教育理论也各不相同，但具有内在同一性，这就使不同的课题间所依托的教育理论可以相互借鉴。因此我们整合这些教育理论，作为教师培训的重要内容。培训以全体教师为主体，其主要方式是专题讲授，一般每学期进行两次。所谓专题讲授，就是邀请专家按规定的时间和整体的安排讲授相关教育理论，使教师系统理解教育理论的内涵。如我校的课题《学习策略在高中数学学困生中的实验研究》的理论依据是学习的基本理论，课题《转化教学论及其实践》和《历史教育和谐论》都需要主体教育理论，为此学习理论、主体教育理论也成为教育理论系统培训的重要内容。

二、以教学研究的实践探索为轴心，实现教育科研、教学研究、教师培训的过程整合

教学研究是以解决教学实践中的具体问题为内容，以提高教育质量为目的的研究活动，对提高教学质量和教师素质有着极其重要的作用。因此，在一体化模式的构建过程中，应以教学研究的实践探索为凭借，融合教育科研、教师培训，进而实现了以实践探索为核心的教育科研、教学研究、教师培训的一体化。

1.以课题研究的基本运作过程为依托，不断形成阶段性成果，为教学研究提供前提

教育科研以学校教学中存在的实际问题为研究对象。结合课题研究的基本过程，针对学校教学中的类似问题或同一问题的不同变式，进行相应的更大范围的拓展性实践验证和迁移性实践验证，也就成为教学研究的主要任务。一体化模式的构建正是从这一认识出发，把课题研究的运作过程作为主线，把科研成果作为教育科研、教学研究的连结点，将教育科研和教学研究紧密地结合在一起。如我校的课题《多媒体在英语课堂教学中的运用》的研究过程就出现了积件组合平台的开发、Powerpoint操作平台的运用等阶段性成果。这些成果的迁移运用，就成为教学研究的重要内容。

2.以实践探索为重点，辅以案例分析，扎实开展教学研究，实现科研成果向教学实践的转化

依据大科研思想，教学研究则是对教育科研阶段性成果的实践验证、迁移性实践和教育科研成果的应用过程。具体运作则应以对教育科研成果的规范性、连续性和系统性验证为基本思路，以计划决策、组织实行、检查分析、总结研讨为基本过程予以实施。同时，实施过程中的总结研讨又以案例分析为主要形式。这样，规范性和连续性的实践检验和阶段性的案例分析共同成为教学研究的主要内容。所谓案例大多以课题实验课为主要形式，辅以学生个案分析。如我校在课题《转化教学论及其实践》中的重要任务是探索相应的阅读教学模式和写作教学模式。当阶段性成果出现后，课题组成员便以《祝福》《荷塘月色》等实验课作为案例，供教研组成员依据相关理论进行分析研讨。之后，教研组组长制订推广计划，并以实验、观摩、研讨为主要形式安排系列教研活动，将阶段性成果内化为相关教师的自觉行为。

3.以科研成果的验证过程为凭借，以系统性分析为主要方式，为科研的发展和教研的实践奠定基础

在一体化模式的运作过程中，以结合教研和科研过程的理论反思为内容的教师培训，是一体化模式的重要组成部分，它和教育科研、教学研究同步运作。具体运作则与教学研究中的案例分析交叉进行，以教育科研成果的出现过程和教学研究的实践验证过程为思考对象，随时将过程中遇到的最困惑、最迫切需要解决的问题予以归纳，形成问题体系，在专家的帮助下对科研行为和教研的实践行为进行审视和分析，并运用现代教育理论寻找问题的症结，提出改革性操作建议。这种培训符合校本科研和校本教研的自身发展需要，对于解决本校的教学实际问题和提高教师运用教育理论解决实际问题的能力有着重要的现实意义。

三、以教师培训的课程开发为重心，实现教育科研、教学研究、教师培训的延伸整合

教师培训是建设高素质教师的关键途径。依据大科研思想，我们将教师培训和教育科研、教学研究结合在一起作一体化考虑。其具体思路是：针对学校科研和教研的实际需要，在系统学习教育理论的同时，实现科研成果向教师培训课程的转化，并以此为依托，加快科研成果在教学研究中推广运用的进程，同时依据教研运用中的具体问题进行校本科研的延伸研究，从而实现培训、科研、教研的延伸性融合。

1.加快科研成果向培训课程的转化进程，为科研成果的推广运用打好基础

经过一体化模式前两个环节的运作，教育科研的阶段性成果经过教学研究的系统实践验证和教师培训中的理论校正，累积为最终成果。这一成果包含着对教育教学实际的规律性认识，因而对学校的教学工作和教师的教学实际有极强的指导意义。为此，在一体化模式的构建中，科研成果向教师培训课程转化是一项重要任务。目前我校正在开发编写的师训教材主要有：《学习策略在高中数学学困生中的实验研究》的科研成果《数学学习方法论选讲》，《转化教学论及其实践》的科研成果《知能转化论》，《历史教育和谐论》的科研成果《学科教学和谐论》。

2.从校本课程培训出发，加快科研成果的推广运用，为课题的深入研究提供条件

科研成果的真正价值在于被有效地应用到教学实践中，去获得提高教学质量的效果。教师培训使教师对科研成果的基本内涵有了全面的理解，这为科研成果的推广运用打好了基础。但是，科研成果需要通过教师在教学中反复实践予以内化。为此，科研成果的推广运用同样成为教学研究的基本内容，具体运作则在对科研成果的应用条件进行科学分析的前提下，以相关教师为主体，在学校的统一组织下，按照“计划—实施—评价—调节”的程序有组织地循环运作，通过日常教学和教研活动，以备课、讲课、说课、评课、研讨为主要形式，并辅以相关的管理制度和激励机制，使教师迅速吸纳科研成果，并在实践中及时运用。

3.针对教研实践问题，改进科研成果，实施教育科研的滚动研究

任何教育科研都是在一定的条件下进行的。由于教育现象的复杂性，当科研成果运用于教学实践时会遇到许多新问题。这些新问题有的是教育科研所研究问题的不同表现类型，或同一类型的不同表现形式，这在教学研究的过程中可以解决；而有的则是在原有成果的基础上延伸出的新问题，这需要教育科研的延伸研究去解决，于是新一轮的教育科研又开始了，如我校的课题《计算机辅助教学与CAI课件制作》现已发展为《信息技术与各学科教学整合研究》，在《转化教学论及其实践》已有成果的基础上，开始了《转化教学论及其实践的深化研究》。此时，一体化模式的运作又回到了起始位置。当然，这不是简单的回环往复，而是一体化模式内在构成要素运作的螺旋式上升，它标志着一体化模式系统构建的完成。

以上对教育科研、教学、教师培训一体化的构建与探索，是大科研思想的初步尝试。在教育改革的进程中，我们将继续完善大科研思想指导下的校本科研模式，为全面提高教育教学质量闯出一条全新之路。

[1]吕强龙.冲突与整合—中国数字出版产业链研究[D].复旦大学，2013.

[2]王超品.当代中国民族认同与国家认同整合的制度机制研究[D].云南大学，2015.