顾志能（特级教师）

学情，应该是我们最不可忽略的教学视线。因为只有吃准学情，顺学而导，教学才能像呼吸一样自然。

我们知道，教育心理学有很多的理论，如认知发展理论、行为主义学习理论、建构主义学习理论等。各种理论中更是提出了“同化、顺应”、“最近发展区”、“迁移”、“再创造”等与学习有关的具体名词，每个名词往往都代表了学习的一种模式，让人眼花缭乱。但是，若细细一想，不管哪种模式，对一个事情的研究却是一致的——学生原有的认知状况，即学情。

学生已知的是什么，未知的是什么？已知的，已到达怎样的程度；未知的，离学生的已知有多远？哪些已知的能作为新知学习的基础，哪些未知的能由学生探究或创造出来？……如果不重视这些事情，对这些情况不能摸清楚，怎么去谈同化与顺应，又如何说迁移与创造呢？

自己曾经上过一些成功的公开课，细细分析，发现都是源于教学设计与学生知识基础和认知方式的较好对接；而每每遇到磨课时“困扰其中”的状况，发现原来都是忽视了学情乃至脱离了学情所致。因此，在我的教学视线里，对学情的把握与利用，是能否备出一节好课、能否实现有效教学的重要前提！

若要我对“学情”的事做个提炼，可用以下三句话概括：高度重视学情——深入分析学情——合理应对学情。

高度重视学情，那是意识。其意义上文都已说过，大家想必不反对。我们要时刻提醒自己，把它落实到平时的教学实践中去，真正做到“高度重视”。