黎浓图

【关键词】个性化 批改 写作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0050-01

作文批改是教师在语文教学中一项必不可少的工作，也是提高学生写作水平的重要手段。由于批改习作的任务重，很多教师往往疲于应付，而学生只看结果，不关注批改的内容，导致作文批改失去了应有的意义。为了改变这种现状，教师的作文批改应突显个性、增强实效性。以下，笔者结合具体做法探讨个性化批改学生习作的策略。

一、采用新颖的批改符号，吸引学生写作

一些小学生一提到写作就头疼，谈起作文就“色变”，主要原因是在心理上产生抵触情绪，潜意识中告诉自己作文难写、写作没意思，自然不会关心教师如何批改自己的作文。这就需要教师通过有效的策略从源头上解决问题，改变学生的写作态度。在批改小学六年级学生的作文时，由于学生经过几年的写作训练，已经具备了一定的写作基础，作文中出现错别字、语病的情况比较少了，教师可以避免用“叉号”“删除号”等生硬的符号打击学生的积极性，而要鼓励学生自己去发现问题、改正错误。对于学生作文中出现的错字、错词和病句等，教师可用“——”画出，用“？”标注的方式让学生拿到作文后第一时间阅读、检查、改正。对于文中贴切优美的语句，教师可以采用“！”作标注，语句表达得越好就多用几个感叹号。学生们每次拿到作文时就会先看看有多少个“！”，再比一比谁的感叹号多，再根据作文中的“？”提示查阅字典，或者请教老师、同学查找正确的答案。这样教学，教师采用简单的标点符号作批注，给学生耳目一新的阅读体验，引导学生发现写作的乐趣，增强其写作自信心，让学生在不知不觉中培养写作的兴趣，更加积极主动地完成写作练习。

二、活用批改形式，指导学生有效写作

批改文章的目的是激发学生写出更好的文章，这就需要学生在评改中不断发现问题、解决问题。在实际教学中，很多教师还沿用作文批改的老套路，每次作文的批语都是同一个“模子”，学生看多了自然厌烦。教师需要变换花样，灵活运用眉注、尾注的批改形式调动学生写作的积极性，让学生掌握写作的方法与技巧。比方说，在批改小学三年级学生的作文时，由于学生刚开始接触作文，教师采用结尾大段批语总结的方式，会让很多学生理解起来有一定的难度。为此，教师可针对三年级学生的认知特点，采用“小星星”的标志在作文结尾处画上小星星，如五颗星代表优秀，四颗星代表良好，三颗星代表合格等，并附上简洁的批语让学生准确了解这篇作文写得如何。对于作文中精彩的部分，教师也通过画小星星的方式进行批注。例如，有的学生在描写喜欢的文具时用一个谜语“扁扁舌头尖尖嘴，要想说话先喝水”作开头，教师在此处打上一颗小星星，批注道：“这样开篇别出心裁，很精彩！”类似的批改方式突显了学生的优点，引导学生掌握作文开篇布局、遣词造句的一些技巧，让学生体验了写作的成就感，增强学生写作的自信心。可见，教师的作文批语应创新求变，让学生感觉新鲜有趣，愿意接受教师的指导建议，去体验写作的快乐。

三、多用鼓励性语言，激发学生写作兴趣

对于小学生来说，恰当的鼓励远比严厉的苛责更能收获有效的教学效果。在作文批改时，教师要善于发现学生作文中的不足，多用鼓励性的语言指正作文的缺点，有效培养学生良好的写作习惯。有些学生作文写得较差，如语句不通顺、前言不搭后语、错字连篇等，教师要耐心地阅读作文，找出文章的闪光点，或者通过与学生前几次的作文进行比较，发现学生的进步，给予学生真诚的表扬和认可。有一名学生在写《我的自画像》时，开篇写道：“我叫李小强，今年9岁了，读小学三年级。”这样的作文开篇尽管没有特色，但对于平常语言表达能力较弱的学生来说，他能够清楚地介绍自己，这是一个不小的进步。教师应肯定学生的进步并适当鼓励：“能够清楚地介绍自己，很不错！老师期待你下次作文有更加精彩的表现！”有些学生平常作文写得不错，偶尔会态度散漫、应付了事，教师既要指出学生的问题，又不能打击学生，而应在批语中鼓励学生：“你一直是个认真踏实的孩子，这次作文体现不出你的水平，下次要注意！”这样的批语把批评转化为鞭策，让学生欣然接受，起到润物无声的效果，帮助学生养成良好的写作习惯。

总之，教师对学生习作的批评应立足小学生的认知特点，注重短小而精辟，讲究策略与艺术，创新方法与形式，突显个性和实效，让作文批改架起师生沟通的桥梁，开启学生写作的大门。

（责编 杨 春）