陆燕琳

【关键词】感悟 阅读 精彩

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0041-01

传统阅读教学模式体现为三个中心，即以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心，在这种模式下，教师成为了课堂的“传声筒”，忽视了教学的真正主体——学生，无法调动学生学习的主动性、积极性。阅读教学应当珍视学生的独特感受、体验和理解。“感悟”是学生进行积累和运用的前提，学生知有所获、情有所感、理有所悟，才能真正领略阅读的魅力。那么，教师应当如何引导学生发挥主体性作用，亲身体验阅读，形成有层次的阅读感悟呢？

一、用心诵读，整体感知文本的意涵

常言说：“读书百遍，其义自现。”“多读”是学生理解文本意思，了解阅读文本内容的基本手段。在小学语文教学中，教师应当给予学生足够的时间，创新阅读的形式，提供多种阅读的机会让学生充分阅读。学生在读的过程中只有眼到、口到、心到，才能对文本内涵形成自己独特的见解，进一步训练学生的阅读思维能力。比如，在学习苏教版语文一年级下册古诗两首中的《悯农》一诗时，教师没有直接讲解诗句的意思，而是先让学生反复朗读这首古诗。一年级学生对这首古诗比较熟悉，有了一定的认知基础，教师首先让学生朗读，帮助学生纠正错误的读音，扫除朗读障碍。然后，教师借助多媒体出示一幅农民在田里锄草的场景图，让学生一边看图，一边朗读古诗，激发学生的想象力，让学生在多次朗读中初步理解古诗句的意思。接着，教师让学生说一说自己对诗句的理解，有的学生说：“中午，农民伯伯在地里顶着烈日为禾苗锄草，出了很多汗水，滴入泥土里。盘子里的每一粒米饭都来得非常辛苦啊。”学生通过熟读古诗，基本理解了古诗的意思。由此可见，阅读不仅要口眼并用，而且还需用心，学生借助想象倾心诵读，获得有关文本内容的感性认识，为下一步的学习做好铺垫。

二、用心思考，深入理解文本的主题

孔子曰：“学而不思则罔。”学生带着问题阅读课文，不但可以比较透彻地理解文本内容，而且对文本所要揭示的主题进行深入思考，形成对文本主题思想的认识和理解，达到有效阅读的目的。在学习苏教版语文一年级下册《乌鸦喝水》一课时，教师先引导学生学习字、词，然后提出问题：“乌鸦口渴了怎么办？乌鸦看到瓶子里有水自己却喝不到怎么办？你还有什么办法可以帮助乌鸦喝到水呢？”让学生带着这几个问题去阅读课文，第一个问题相对简单，学生不用读就能回答；第二个问题，学生可以在课文中找到答案；第三个问题则有一定的难度，需要学生进行分析总结，通过自己的阅读思考解决问题。学生在这三个不同层次问题的指引下阅读课文，使思维处于活跃状态。这样的问题层层深入，有效地激发了学生的智慧启迪，让学生在阅读课文时全身心投入阅读，积极主动地思考，思维也更加活跃。

三、用心领悟，亲身感受作者的情感

阅读的过程实际是学生与文本深入对话的过程，学生只有用心领悟，才能对文本传达的情感产生自己独特的体验。由于小学生的生活阅历有限，他们对文本中作者想要抒发的情感还很难进行深刻理解和把握，这就需要教师讲究恰当的引导策略，设计出不同的语境，让学生抓住关键语句反复诵读，去充分感受文本的思想情感。在学习苏教版一年级下册《这儿真好》一课时，学生先自读课文初步了解课文内容。通过朗读，学生知道了这篇课文写的是小熊一个人在荒岛上非常孤独，它在岛上种了一棵树，吸引小动物在这里安家。学生对课文内容有了基本的了解，教师引导学生再次朗读思考：“你喜欢这只小熊吗？为什么？”学生们读得非常认真，理解了这篇课文告诉我们应当为朋友们提供方便，这样才会结交到更多的朋友。学生通过阅读获得大量的信息，对课文传达的情感也有了一定的感知，并形成自己的观点。有的学生说：“老师，我很喜欢这只小熊。因为他爱交朋友。”有的学生说：“老师我喜欢那个小岛，太漂亮了。”还有的学生说：“我喜欢所有的小动物。”可见，阅读要从心开始，学生不仅理解文本的内容和主题，也要重视对文本情感的理解与感受，形成独特的阅读体验。

“读”是阅读教学的出发点和立足点，教师要引导学生用心阅读，充分调动学生的学习主动性，在读中感知文本含义、领悟文本表达的情感，从而使学生的阅读彰显智慧与精彩。

（责编 杨 春）