林建珍

【关键词】数学思维 课堂教学

数学味

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0035-01

随着新课改的不断深入，很多数学教师都改变了传统的灌输式教学模式，加强了对学生学习兴趣和主动性的培养，促使小学数学课堂也变得更加活跃和热闹。但在这活跃的课堂气氛背后，我们发现，数学课堂中本应得到重视的数学思想、数学思维等核心内容却被一再淡化，这些课堂由于过分追求活动化的教学形式而变得华而不实。因此，教师应反思为什么小学数学课堂的“数学味”变得越来越淡，到底应该怎样做才能让数学思想和数学思维的教学重新回到课堂，让学生感受数学学习的本质，真正领略数学的魅力呢？

一、抓大放小，体现数学本身价值

教师在制订教学目标时不善抓大放小，使得数学课堂的教学目标和教学内容过于膨胀是造成“数学味”缺失的重要原因。一节数学课堂只有短短的40分钟，教师将教学目标细化得越多，则每个目标所占用的时间越少。笔者认为，与其追求面面俱到，不如尽量突出课堂教学的重点，使数学课堂真正地发挥其特有的教育功能，体现数学教学本身价值，凸显“数学味”。当然，对教学目标的“瘦身”，并不是让教师将课堂内容仅仅局限于教材的讲解，而应合理取舍，抓大放小，进一步体现数学本身的价值。

在教学人教版四年级数学上册《直线、射线和角》时，学生已经在之前的学习中对线段有了初步的认识，所以教师在设计教学环节时，缩短了直线和射线的教学时间，利用线段与直线、射线之间的联系帮助学生构建和认识直线与射线的概念。然后将课堂时间主要用于学生相对陌生的“角”的知识的讲解中。这样一来，课堂教学时间并没有浪费在一些无所谓的细枝末节中，而是突出了“角”的教学环节，使课堂结构更加合理，有利于学生对重点知识的理解和把握。

二、立足教材，别让课堂成为娱乐

为了提高学生课堂学习的兴趣和参与度，很多教师都加强了课堂教学与实际生活的联系，使数学教学更贴近学生生活，培养学生用数学的眼光思考问题的意识和能力。这本是对传统的小学数学课堂教学的一种创新，值得推广和提倡，但部分教师却将这种教学手段变成了唯一的教学方法，每节课从头至尾都是对各类实际问题的分析和解决。久而久之，数学课堂上中的“数学味”渐渐被“生活味”所取代。笔者认为，教师在课堂教学中，要认识到数学教学的规律，加强数学基础知识的教学，提高学生的数学知识储备，为学生打好数学基础做足准备。只有这样，才能帮助学生从生活现象中提炼数学理论，促进学生在数学学习中的进一步发展。

在教学人教版四年级数学下册《小数的意义和性质》时，教师在课堂伊始利用“游泳池水深1.5米、小明的体温是37.8摄氏度、文具盒长21.5厘米”等一些生活中的小数引入到课堂中来，然后将目光转移到教材上，向学生详细解读了小数的概念，待学生对小数有明确的认知后，教师再让学生自己列举出一些生活中的小数。利用实际生活引入数学概念，再从课堂教学回归到实际生活，这种教学形式使课堂在保留“生活味”的同时巩固了学生的数学基础，为之后的学习做好了铺垫。

三、引导思考，提高学生综合素质

小学数学课程不仅是为了传授数学知识，打牢学生的数学基础，还肩负着提高学生的思维能力、促进学生全面发展的重担。教师在设计教学内容时，要加强对课堂提问的设计，提高问题的难度，以激发学生思考问题和解决问题的热情，让学生能够体验到“无从下手的困惑——茅塞顿开的激动——解决问题的快乐”的过程，不断发展学生的思维能力，让学生体会到思考的乐趣。另外，引导学生思考的教学手段有很多，教师不能仅仅依靠课堂提问一种方式，还可以根据教学内容选择小组合作、探究学习、趣味竞赛等教学形式，让问题贯穿于课堂，让学生的“思想之花”不断绽放。

在训练学生利用分数知识解决问题时，教师根据学生的情况选择了这样一道题：“一个班级共有女生25人，男生是女生的■……请你根据条件设计问题并解答。”然后让学生以小组合作的方式进行解决。从反馈的情况来看，学生设计了“男生有多少人？”“这个班级共多少人？”“女生比男生多多少人？”等问题。通过这样的教学环节的设计，充分体现了学生的自主能动性，帮助学生巩固了相关知识，促进了学生思维能力的发展。

小学数学教学要以培养学生解决实际问题的能力为己任，但若为此而一味地将数学教学回归生活，甚至迁就“生活味”，就显得有些本末倒置了。数学课堂只有充满着“数学味”，充满着思考的光辉才能体现出数学课堂的真正价值，充分展现出数学的魅力，使学生能够感受到数学文化的精髓所在。

（责编 林 剑）