魏兴兰

【关键词】初中英语 以学定教 层次化教学 小组合作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0022-01

“以学定教”是新课改背景下提出的一种现代教学理念。“以学定教”的教学模式，以学生为学习主体，将学生的需要和发展作为教学的出发点和归宿，适合运用于初中英语教学中。下面，笔者将从层次化教学、小组合作、灵活处理教材等方面对“以学定教”进行探讨。

一、层次化教学，使得所有学生都能得到不同程度的发展

每个学生因受到遗传、性格、成长环境、智力等因素影响，他们的英语学习水平也存在着差异。教师只有尊重这一差异，因材施教，实行层次化的教学，才能保证所有学生都能在原有基础上得到相应的发展。一般而言，英语基础较好，反应和接受较快的同学为A层次；有一定的提升空间，但是学习方法欠佳或学习主动性不高的同学为B层次；基础较差，有不良学习习惯的同学为C层次。对这些不同层次的学生应提出不同的要求，使大多数学生在课堂中都能得到照顾。

比如，在单词教学时，针对不同学生应有不同的侧重点。对于C层次的学生，应注重提高他们的基础水平，促使其掌握单词的拼写及基本意义。对于B层次的学生，应注意向他们渗透单词的学习方法。例如，在学习单词happy时，让C层次学生掌握happiness，happily及happinessless即可，引导B层次学生思考，什么样的后缀表示形容词，什么样的后缀表示名词，什么样的后缀表示副词。再如，学习im-portant时，引入unimportant，引导B层次学生思考还有哪些前缀表示反义，等等。而对于A层次的学生，如何记忆和学习单词的方法对于他们来说不再是难点，这时应着重训练他们如何将独立的单词灵活应用于作文和交流对话中，提高他们的写作水平和口头表达能力。

二、小组合作学习，使组内成员间取长补短

要想提高英语教学效率，需要全体学生参与到教学活动中，而调动全体学生积极参与合作学习的最好方法就是组建小组，开展合作学习。这就需要教师根据学生的英语水平和性格特征等合理划分学习合作小组，使组内成员能取长补短，互相帮助，同时使各个小组间形成你追我赶的竞争氛围。

第一，组内成员必须有明确的任务分工，并定期轮换。根据学习讨论的内容不同，小组合作学习可以是单词的朗读和拼写，也可以是句型的功能练写，还可以是角色表演、情景交流对话等活动。以6人组的合作学习为例，角色可分为主持人、主讲人、分述人和记录人等，使每一个层次的学生都能从中得到锻炼和激励。如主持人角色可以让协调能力好的学生得到展示才华的机会，主讲人角色可以让学习优秀的学生得到展示的机会。过了一段时间后，再重新进行任务的分工和轮换，使每个学生都能树立学习自信心并有所发展。

第二，小组合作学习并不是放任学生自由学习，更需要教师的及时点拨和指导。首先，教师要根据学生实际情况和学习内容，设计富有趣味性的任务，并规定好讨论的方式和时间。其次，在学生小组活动过程中，教师应作为合作者和引导者，参与到活动之中，观察学生的学习状况。当学生出现疑难问题时，要及时给予帮助和指导，尤其要关注英语基础差、学习自觉性和纪律观念不强的学生，避免他们游离于课堂讨论之外。最后，教师要加强对学习小组组长的培养和指导，提高他们的组织协调能力，让其成为教师的小助手。比如，在教学人教版英语八年级上册Unit1“Where did you go on vacation？”时，学生刚刚过完暑假，对这一课的学习非常感兴趣并乐于和同学分享自己的假期感受。对此，我们可以将学生分为6人一组，展开关于假期生活的对话练习。这样，学生往往能在小组合作学习当中掌握更多的对话知识。

三、开发课程资源，引导学生在生活中学习

英语教材虽然是比较重要、权威和核心的课程资源，但并不是唯一的课程资源，教师应从具体学情出发，灵活使用教材，并创造性地开发出更加生动、更加贴近学生生活的课程资源，让学生从生活中感受到知识的魅力，从而主动将所学知识应用于生活当中。比如，在教学人教版英语九年级下册Unit13“We are trying to save the earth”时，笔者利用多媒体给学生播放一些发生在学生身边的与环境污染相关的影视资料，在学生受到震撼之余，提出问题：“What kinds of pollutions do you know？”“What do you feel about the pollution？”让学生从自己了解的污染环境事例谈起，谈论环境污染的危害及治理环境污染的方法。

总之，教师应树立“以生为本，以学定教”的教学理念，结合学生的学习实际和个体差异，设计和开展适合学生的课堂活动，使学生在个性化的英语学习中产生学习兴趣，提升运用能力。

（责编 黎雪娟）