黄艳

【关键词】初中英语教学 最近发展区 教学策略 研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-0021-02

目前，将“最近发展区”理论应用到初中英语教学已成为一种趋势。它是根据学生的生理特征、知识水平和实际学情，正确判断学生的实际发展水平和潜在发展水平，从而采取适当的教学模式，以实现教学的针对性和有效性的一种方法。本文将用实际案例对“最近发展区”理论下的初中英语多元化教学模式中的分层式教学进行详细阐述，以供借鉴。

一、“最近发展区”的特征

前苏联心理学家维果斯基提出，儿童在智力完善阶段存在两大发展水平：一是实际发展水平，体现为具备该水平的儿童可以自己一个人解决相应问题;二是潜在发展水平，体现为具备该水平的儿童可以在获得成人帮助或与能力较强的同伴合作的情况下解决问题。两者差距就被定义为“最近发展区”。“最近发展区”特征有二：一是个体承担的任务要比其当前能力水平稍高，对其能力拓展有帮助却未超出能力范畴;二是任务完成过程中要有能力强于该个体的其他个体给予帮助。维果斯基认为，在教学中儿童通过获得教师或能力强于自身的其他儿童的帮助，进而跨越“最近发展区”，从而实现智力提升。这和现代心理学提及的“跳一跳，摘桃子”内涵相似。所谓“跳一跳，摘桃子”，主要是树立一个比当前自身能力稍高、但经过努力争取尚可完成的目标，以实现个人自身能力的提升。假如目标太高，个体努力“跳来跳去”依然与“桃子”有一段距离，就会产生“既然努力无效，那就无需再努力”的想法，甚至会失去自信心;假如目标过低，个体伸手就可摘到“桃子”，当然不会产生“跳”的念头，这样就不能激发个体自身潜力，无法促进其能力的提升。“跳一跳，摘桃子”关键在于所树立的目标的难易程度是否恰当，在“跳”的过程中学生是教学主体，教师处于辅助地位，师生交流和生生交流在其中起促进作用，这为实现有效的个性化教学奠定了理论基础。

二、“最近发展区”理论在初中英语教学中的应用

（一）分层式教学：因材施教，顺势引导

教师可以依据学生个人的实际学情确定其“最近发展区”，利用“教学最佳期”引导学生向高一级水平发展。在初中英语教学中，教师依据学生个人的实际学情开展分层教学，就是在重视学生差异性和学生个体发展需求差异性的基础上，遵循“因材施教”的原则，力争让全体学生都在自身学习基础上有所提升。分层式教学主要包含学生、教学目标、课堂教学、作业等方面的分层。如表1所示，在学生分层方面，教师可以根据学生的实际学情把学生分为A、B、C三大类，并对不同类型的学生制定不同的教学目标。

（二）支架式教学：搭建支架，巧妙辅助

支架式教学是一种包含“最近发展区”理论内涵的教学形式。建筑专用名词“脚手架”应用于此，主要是用以特指在学生学习的过程中，教师（能力较强者）给予递增层次的帮助和支持。它可以以多种形式表现出来，比如线索、启示、激励、提供相关案例以及其他可以让学生达到独立学习的行为表现。它表现为在项目（任务）驱动下，学生跟随教师的有效引导，在帮助同组同伴或得到同组同伴的帮助中，顺利完成教学项目（任务），使教学内容得以把握、内化，最终实现学生个体知识结构的优化。组建“同组异质”合作学习小组就体现了支架式教学的内涵，也就是指同一合作学习小组由学习水平层次不一的学生组成，该小组构成可以是“C类学生+B类学生”“B类学生+A类学生”等形式。在互相帮助的过程中，A类学生、B类学生应该分别成为B类学生、C类学生最近发展区里的“概念支架”，使后者逐渐内化知识，最终达到脱离“支架”可以自主行走;同时A类学生、B类学生在分别帮助B类学生、C类学生的过程中除了可以对已学知识加以稳固、提升，还拥有了一个展示自我的舞台，增加了学习信心。当然，在合作过程中教师还要防止某些低层次学生对高层次学生产生依赖情绪，要对低层次学生进行有效引导，以促进低层次学生学习能力的提升。

（三）交互式教学：交流互动，教学相长

“最近发展区”理论认为，教学本质就是交往，简单来说就是教学时重视师生、生生之间的交流互动。交互式教学内涵恰好与之一致。在初中英语教学中实施交互式教学，要求教师积极设计各种交际活动（如辩论、演讲、角色模拟等），以创建一个具有一定自主度且行之有效的教学环境，让学生的学习动机得以萌发，能够积极主动地参与学习，并从学习中得到快乐。以人教版八年级上册“Do you want to watch a game show？”阅读教学为例，教师可以设计“一对一阅读辩论”活动，安排两名学生为一组，在阅读教材后，各自设计与教学内容相关的问题来考查同组搭档，考倒对方者为胜。学生在对教材进行阅读时就已经在脑海里形成关于迪斯尼的初步印象，为了考倒对方，就会增加查阅教材的频率，进而加深对教材的印象，促进英语水平的提高。

在“最近发展区”理论下开展初中英语教学实践，教师和学生都应该做好准确定位：一是教师要明确自身“引导者”的身份，在学生独立学习的过程中给予适当、有效引导，授人以“渔”而非“鱼”;二是学生应该明确自己“学习主体”的身份，了解自身实际发展水平，在教师的引导下努力“跳一跳”，争取把潜在发展水平转化为实际发展水平。总之，在教学中如果教师能做正确引导，学生能积极配合，就可以较好地达到教学相长的教育目标。

（责编 黎雪娟）