张传龙

集体教研作为教学活动的一项常规工作，更是实现教学资源共享、推进教学改革和提升教学成效的一项重要工作。

审视一下不少学校的集体教研活动，其教研的内容大多都为一个单元的教学内容，其教研的程序：首先是大家一起研讨分析这一个单元的教材，在研读《课标》的基础上，确立教学重点和难点、教学关键、教具准备、课件制作等，并确定试教课内容，然后制定试教课的教学程序，以备中心发言人在修改的基础上，容入个人的教学个性在试教课时使用。这个试教课的教学程序也可以说是教案，或提前由中心发言人拟定好，集体教研时大家都来对这个教案进行修订，使之更趋近于完整和优秀。然后由中心发言人选定时间执教试教课，大家一起跟踪听课。听课之后，大家再次集会，进行评课，写下评课意见，连同中心发言人撰写的教案和这一个单元的备课材料一起交由教导处存档，以备各级检查使用。这样的集体教研活动在不少学校长年为之，循环往复，周而复始。

必须承认，上述言及的集体教研活动在推进教学改革，促进教师业务水平提升中的作用和进步意义，但也不能否认，随着教学改革的深入和目前职业倦怠心理的因素，这样的集体教研活动的实效性却在慢慢削弱，教研活动的针对性也在下滑。“教而不研”“研而无效”的形式上的集体教研活动越来越多了。那么，如何更好地提高集体教研活动的实效呢？……