马金涛

摘 要： 翻转课堂作为一种新型教学形式，已在全球盛行。翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新，它与传统教学相比具有突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念的优势。本文通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析翻转课堂实施过程中面临的挑战，以期为我国的教学改革提供借鉴。

关键词： 高等教育 颠倒课堂 模式探索

翻转课堂是一种新型教学模式，学生在课前通过观看教师提供的教学视频，自主完成课程知识传授的任务，在课堂上通过小组讨论、协作探究、问题解决及课堂作业等实现知识的内化。这种教学模式的优点是，学生可以在课外根据个人的能力和水平分配自己的时间和调整学习策略，实现个性化学习；在面对面的课堂中，学生有机会通过问题探究和小组活动开展主动学习而不是被动听课；教师可以把更多课堂时间用来观察学生的表现并为学生提供即时的帮助和反馈。

目前，国内关于翻转课堂的教学研究与实践越来越多，但大多集中在中小学，在高校开展翻转课堂的实践研究相对较少。事实上，与中小学生相比，大学生具有更强的自学能力和自控能力，更适合运用翻转课堂开展教学。

一、翻转课堂的由来

提及翻转课堂就不得不说可汗学院及其创始人萨尔曼·可汗（Salman Khan）。可汗，孟加拉裔美国人，自幼学习成绩优异，曾获麻省理工学院数学学士学位、电机工程和计算机科学两个专业的硕士学位及哈佛商学院工商管理硕士学位。毕业后，可汗成为一家金融机构的对冲基金分析员。2004年，可汗上七年级的表妹纳迪亚遇到数学难题，向可汗求助。可汗通过雅虎聊天软件、互动写字板与电话解答表妹的问题。随后，可汗的一些其他亲戚朋友也陆续开始向他咨询一些学习问题。可汗一时忙不过来，就索性把数学辅导内容制成视频放到YouTube网站。为了让使用者更有耐心理解、消化视频学习内容，可汗特意把每段视频的长度控制在10分钟以内。令人惊奇的是，他的“视频”和“做法”迅速得到网络的热捧。可汗认为这种让学生在课下自定进度观看视频学习、来到课堂再与教师互动接受指导的学与教方式，使课堂更人性化，这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形。

二、翻转课堂的特点

（一）需要先进的信息技术作支持

翻转课堂的实现，需要教师事先制作好教学课件并对其进行加工处理后上传到网络，学生在先进信息技术的帮助下，可以在课前利用互联网获取优质的教学资源完成知识的传递过程，而将课堂变成师生之间互动的场所。这种教学模式是以互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用为基础的，它消减了客观条件对学习者学习效果的影响，打破了传统教学方式对学习时间和空间的限制，把所有有价值的学习资料随时随地提供给学习者，真正使教育走向一个充满信息流通的开放环境。

（二）以学生为中心，充分调动学生之间的合作

翻转课堂创造了学生主动学习的学习环境，利用教学课件将学习内容永久保存后，学生可以根据自身实际情况自由安排学习时间和学习地点，学习的过程可以安排在一种轻松的氛围中进行，不必担心课堂上由于自己分心或者生病、参加课外活动等原因而错过老师讲解的内容，并且在观看教学课件的过程中，随时可以根据自己对讲授内容的接受程度重复教学课件内容或调节教学节奏。对自己感到困惑的地方可以先记下来，到课堂上与同学和老师共同讨论，这种方式使学生从需要在传统课堂上被动地听教师讲课的接受者转变成可以主动提出问题并与他人共同解决问题的研究者。学生在必要的时候能够得到老师的个别指导，真正做到个性化教育。同时，翻转课堂也是一种需要学生高度参与的课堂，通过留给学生更多课堂活动时间，使学生可以针对学习内容进行反复交流讨论，以达到扩展和加深对知识的理解与认识的目的。翻转课堂可以加强学生的交互合作，让学生在合作中完成学习任务，学生可以通过组成协作学习小组相互帮助、相互学习、相互借鉴，培养互助合作精神。

（三）增加了师生互动

传统课堂是由教师统一讲授教学内容，学生不能根据自己的兴趣与习惯选择自己喜欢的教学方式与内容，教师也很难改变他们的教学习惯以满足所有学生，这种传统教学方法容易造成教师教和学生学不匹配，课堂对学生的吸引力降低，最终导致学生学习效果不理想。在翻转课堂中，由于学生可以在课前根据自己的习惯通过观看教学课件的形式完成知识的传授过程，在课堂上教师可以有更多时间参与学生小组讨论，根据具体情况了解并回答学生在学习过程中遇到的具体问题，必要的时候可以将遇到相同问题的同学组织到一起成立辅导小组或举行小型讲座。采用翻转课堂，使教师角色从传统的知识传授者转变成学生学习的促进者和指导者。

三、翻转课堂的教学模型设计

（一）课前设计模块

1.教学视频制作

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。

教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。在具备这些优势的同时，自行录制教学视频对教师的教学技术和时间提出挑战。

2.课前针对性练习

在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。

（二）课堂活动设计版块

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键在于如何通过课堂活动设计实现知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生主体性，完成对当前所学知识的内化。所以可以先确定问题，然后让学生独立探索并协作学习，最后在课堂结束前交流成果。

四、翻转课堂实施过程中的挑战

（一）学科适用性问题

目前国外翻转课堂主要用于理科性学科，那么如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式？这个问题的解决办法是对文科教师的一个重大挑战，那就是提高教学录像质量，引起学生思考。

（二）教学过程中信息技术的支持

翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学的负面因素之一。

（三）教师专业能力的挑战

将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据重要地位。在翻转课堂实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有重要影响。

（四）对学生自主学习能力与信息素养的要求

学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并合理安排自己的学习时间。

五、结语

《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。目前，我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。此外，超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源，为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。同时，以上海虹口区为代表推行的电子书包运动、英特尔一对一数字化学习项目为翻转课堂的实施提供了硬件基础。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定影响。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[3]The flipped classroom[EB/OL].[2012-03-16].http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html.

[4]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].[2012-05-06].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

本文为2015年宿迁学院院级大学生创新训练项目“新媒体时代翻转课堂互动教学模式研究—基于学生视角”的研究成果。