姜艳玲

摘 要：当前小班化阅读，因人数较少和认知差异化使教学缺少方向。课堂教学可以通过学案引导、任务协作和多元表达，指导学生在自觉尝试和主动探知的过程中深化感知，从而培养学生英语阅读综合运用能力促进知识技能生成。

关键词：初中英语；小班化；阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0079-01

阅读，是观看与表达的心理认知过程。不过，阅读中出现的“放牧式”或“指令式”阅读现象使阅读变得“扑朔迷离”，用“雾里看花”来形容再恰当不过。特别是当前小班化阅读，因人数较少和认知差异化使得教学缺少方向。把握阅读的深度、广度，引导学生在主动调整策略方法过程中自由表达自己主观投射过程，会使阅读更有价值，更有意义。

一、学案引导，开拓阅读“广度”

阅读需要预热才能产生“温度”，才能让学生有更多奇思妙想的“载体”。将阅读融入学生的开放化和生活化感知体验，会使学生在开阔视野的过程中不断积淀知识。导读学案的运用使学生有更多参阅的素材，让他们在开阔视野中获得认知思维灵感。

利用学案帮助学生把握阅读要点，给他们更多阅读提示，便于他们在丰富的素材中有所察觉。如在译林版九年级上册 Unit 1《Know yourself》的“Reading People who are happy with their jobs”教学中，笔者给学生列出了“The story about Wu Wei and Su Ning”和“Can you introduce their jobs？”的导读学案，让学生在广泛知晓阅读知识中加深整体理解，帮助他们获得更多的阅读提示。通过导读学案的引导，学生不再拘泥于教材文本中的某些难解细节，而是在获得更多文化背景与知识素材的基础上不断找出自己的问题，让他们能有更多自我深思和补充的机会。……