摘 要：本文通过分析三位教师在使用相同的动作来维持课堂秩序但收获效果却大为不同的事例，来阐释符号在师生互动中的运用和意义。

关键词：符号；互动；师生关系

在教学中，教师经常会采用一些特定的指令进行课堂教学或秩序管理。本文将从符号互动理论的视角对以下案例进行分析，以期对教学中互动符号的运用有所帮助。

案例：在同一个班级里，对相同的学生，三位不同的教师会做一个相同的动作——有节奏的拍掌，来使学生保持安静，维持纪律。此时，从应然的角度来说，不管动作的发出者是哪一位老师，学生都需要立即拍掌以示得到讯息。但对三位不同的老师所做出的拍掌动作，学生所给予的反应却是不同的。第一位老师带了这个班级四年，原先是这个班级的班主任。她一拍手，学生会立即停止喧闹，一边拍掌一边看向她。第二位老师是任教三年的英语老师，今年将成为他们的班主任，她拍手后，效果没有第一位教师的明显。表现为很多学生未做出拍掌动作进行回应，而是继续做自己的事情，教室里也不会立即安静下来。第三位是实习教师，她的拍手示意声几乎湮没在学生的吵闹中。当她拍手后，学生基本上没有反应，要么静静地看着她，要么说话、打闹，如同下课一般，偶尔也会有稀稀落落的掌声响起。

一、符号互动论的定义

符号互动论作为一种关注个体行为的社会学理论产生于20世纪30年代。它强调人类主体性的理论前提、关注个体间互动行为的经验研究取向。……