陈劲林

摘 要：本文从“联系上下文理解词语”“运用比较法”“联系生活实际法”“分析词语的形体、构成”“游戏法”等几个方面，对“小学语文词语教学”的具体操作及其理论支持进行有效性的实践重建。让教师有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学；让学生真正有效地理解词语，积累词语，运用词语，从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。

关键词：小学语文；词语；教学；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-060-01

“小学词语教学”，是小学语文阅读教学中的一个重要方面，针对目前小学语文教学中存在“架空词语”进行教学的现象词语教学是小学语文课堂教学最基础的内容，也是语文课堂教学的重中之重。但是遗憾的是，很多小学语文教师却并不重视词语教学，致使词语教学呈现低效性。本文主要针对如何提高小学语文词语课堂教学的有效性展开论述，希望能进一步提高词语教学的质量。

一、培养学生养成查阅工具书的习惯

小学生因为受年龄特点和知识水平的影响，在实际阅读学习中常常会遇到很多不认识的生字和不懂的词语，在课外阅读中可以采用跳读的方式，通过联系上下文猜测这些词语的大意。但在课内阅读中，就需要学生准确认读和理解。此时，教师要引导学生养成查阅工具书的习惯，教会学生查阅工具书的方法。

例如，遇到不认识的生字，可以通过部首查字法，查找到该字的正确读音。如果遇到不理解的词语，可以通过音序查字法，查到该字，找到该词，或直接查找词典找到该词。查出以后，如果这个词语是个多义词，还需要联系上下文选择词义。

小学中高年级的学生，碰到生僻的词语，尤其是古典类成语时，更应该多查阅工具书，真正弄懂词义，以免产生误解。为了使学生养成查阅工具书的好习惯，教师通过试题引起学生对利用工具书理解词语的重视。

二、通过理解重点字义从而理解整个词语的意思

有很多词语，因为其中某一个字义难以理解，从而影响小学生对整个词语的理解。因此，只要学生通过查字典弄懂了这个字的意思，再结合上下文，把词语放在具体的语言环境中，便可以理解这个词的意思了。

例如，“星罗棋布”一词，学生对“罗”字不懂，但只要通过查字典，就能很轻松地知道了“罗”是排列、分布的意思，那么此时再理解“星罗棋布”就很容易了。

三、用形象解释法理解词义

有些词语概括了某个事物的形象，或某种场景、某项活动的过程。这类词语最好采用形象解释法，即通过直观观察、图解示意、描绘情境等多种方式，将词语所概括的有关内容形象地“还原”出来，词语也就读懂了。

四、联系上下文理解词语

在小学课文中，有很多词语在出现时，它的词语意思已经在课文中形象而具体地进行了解释，因此联系上下文来理解词语是小学阶段最常用的理解词语的方法，也是最有实效的理解词语的方法。在教学时，教师可引导学生边读边思考，注意上下文之间的关联。

五、运用比较法理解词语

在指导学生理解词语时，还可以通过找这个词语的近义词或反义词，比较近义词之间的细小差别，从而明确作者用词语的准确性。

六、培养学生在阅读中思考的能力

小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，无法深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到点子上，这个点子就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。

如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”

七、通过动作、神态来理解比较抽象的词语

小学生活泼好动，喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态来理解比较抽象的词语含义，往往比借助工具书或教师繁琐的解释深刻得多、灵动得多。

八、联系生活实际理解词语

学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，学生能很轻松地理解这部分词语。但因学生生活的地域不同，尤其是一些城里的学生对课文中描写的与农村生活的相关的词语不能很好地理解，此时，就需要教师引导学生联系生活实际，或借助图片或借助实物进行理解。

例如，在教学《坐井观天》一课时，城市中的学生对“井沿”一词不能理解，此时，如果教师借助图片，让学生指一指井沿，这一词的理解就迎刃而解了。

总之，只有通过理解词语，积累词语和运用词语，才能渐渐地提高低年级学生词语学习的有效性，促进说话和写作的能力，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1] 尹 园.浅探小学语文词汇的有效性教学[J].俪人：教师，2015，（6）.

[2] 李 玲.浅谈小学语文课堂教学活动设计的有效性[J].软件：教育现代化（电子版），2015，（3）：258-258.