张金英

摘 要： 新课程标准下的数学教学中学生是学习的主体，教师仅仅起引导、监督的作用。数学教学中应充分体现学生的主体性，提高学生自主学习能力。而在教学的同时，如何培养和提高学生的自主学习能力已成为教学中的重要课题。本文是作者在多年的教学工作中总结的一些关于提高学生自主学习能力的方法和经验。

关键词： 小学数学教学 自主学习能力 学习兴趣

新课程标准下的数学教学更注重落实素质教育。在引导学生掌握数学知识的同时，培养学生的素质能力。而在小学阶段，学生的自主学习能力是学生成长中最重要的能力。自主学习能力的高低直接决定学生在后续学习中是否有良好的学习效果。而在实际教学中很多教师只注重知识的讲解而忽略能力的培养。新课程标准中对落实“以学生为主体”的教学思想往往被很多教师流于形式，这就造成了很多学生被动学习的局面。这样的教学不仅不利于学生个人素质能力的提高，而且严重影响了教学效率的提高。为解决这些问题，我们一定要注重学生能力的培养，提高学生的自主学习能力，落实好学生的主体地位。对于学生自主学习能力的培养，笔者认为主要应做好以下几点。

一、注重培养学生的学习兴趣

小学数学本身是比较抽象枯燥的，提高学生的自主学习能力，首先要做的就是提高学生对数学的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到教学中。只有让学生主动参与，我们才能在教学中慢慢培养学生的自主学习能力。对于学生学习兴趣的培养，我们可以通过有趣的导入实现。故事性导入、游戏式导入、表演式导入等有趣的导入形式都可以有效提高学生的学习兴趣。例如，在教学“百分数的意义”时，我运用了这样的导入形式，首先从生活实际出发，在教学时构建了一个生活化的教学场景：在一个商场里，有一件衣服正在优惠出售，老板说可以打八折。这件衣服的实际标价为90元，请同学们帮老师算一算，买这件衣服实际需要花多少钱呢？由于是实际生活中的事情，学生的积极性被调动了起来，都开始积极思考、讨论。课堂气氛一下子被调动起来，学生都能够饶有兴趣地积极参与到学习中。除了用有趣的导入形式提高学生的学习兴趣外，我们还可以利用分组式教学、竞赛式教学等形式提高学生的学习兴趣。我们在选择教学方法时应根据教学内容的不同选择更符合知识特点的教学形式，同时我们还要考虑到学生的心理诉求，争取用我们的教学触发学生的情感体验。只有这样，才能有效激发学生的学习兴趣。

二、培养学生的自主学习意识

学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度、参与设计评价，这是自主学习的特征之一。清晰的教学目标为教与学指明了方向。而目标这一概念对小学生来说比较抽象，为此，把“今天我们要达到什么样的学习目标”改为“今天你们想学到什么”，学生提出的问题就是这节课的学习目标，根据学生的回答，教师依次将学生所说的问题展示出来，学生明确了本节课学习内容和需要达到的程度，进而围绕目标，带着问题积极主动地参与到学习活动中。

根据小学生的认知能力和发展水平，我把引导学生自学分为三个阶段：首先通过创设一定的情境，设置疑问，上课先给学生布置预习问题，鼓励学生带着疑问寻找答案。继而采用课内与课外相结合、课内向课外延伸的方式，课前先给学生布置预习作业，让学生有目的地读书，并将预习作业的答案在自练本上写下来，然后提出自己的问题，带着疑问进入课堂。最后教师便不需要频繁地布置预习作业、强调重点难点，因为经过一段时间的引导，学生可以形成这样的能力：对于新的教学内容，通过自学，学生一般能自行掌握重点难点，知其然也能知其所以然。反馈时教师应不拘泥于一种方式，而是通过对预习作业的归纳整理，通过对课后练习题及疑点的提问，学生讲述心得体会，根据最后的反馈情况调整教学设计。

三、加强学法指导，让学生学会学习

要提高学生的自主学习能力，除让学生有良好的自主学习意识外，还应让学生掌握适合自己的学习方式方法。学生掌握一定的学习方法在自主学习的过程中才能“看懂”“学懂”真正实现自主学习。对于学习方法的教育应贯穿于数学教学的每一个环节，在实际教学中潜移默化地让学生受到学习方法教学的影响，引导学生逐步掌握适合自己的学习方法。切忌在教学中单纯开展学法教学，因为单纯的学习方法教学较枯燥，学生没有兴趣，从内心深入就会产生抵触情绪，因此不会收到好的教学效果。在引导学生掌握适合自己的教学方法的同时，教师还应与学生加强沟通交流，一方面了解学生是否掌握了教学内容，另一方面是为了了解学生使用什么方法开展学习的。这样，我们在教学中就能够更有针对性地对学生加以指导。如果学生的方法好，我们可以在班上推广使用，同时表扬这位同学，使其内心受到鼓舞，增强其学习信心；如果学生的方法不好，那么我们不能生硬地点出批评，而是应委婉地引导学生采用更科学、方便的方式方法开展学习。此外，与学生的沟通交流还可以拉近师生关系，有助于我们建立良好的师生关系。

四、针对学生学习情况开展分层指导，保护学生的自信心

在小学教学阶段，由于学生认知水平存在着差异，他们的学习水平也会存在很大差异。因此，在教学过程中，我们不能用同样的标准要求学生，更不能过多地指责甚至放弃所谓的“后进生”。我们要保护学生的自尊心和学习的自信心，就需要用不用层次的教学目标要求学生。教学过程中，我们可以根据学生的学习情况及认知能力把学生分为三个层次，并用不同的教学目标要求不同层次的学生。这样的教学方式既能保证不同的学生都能在已有基础上有所提高，又能保护学生的自信心让学生不畏惧学习。这是培养学生自主学习能力的关键。

五、数学教学与动手操作相结合提高学生对数学的感知能力

数学来源于生活，应用于生活。脱离生活实际的数学教学会让学生感觉数学抽象、枯燥，进而从内心抵触数学。而贴近生活的数学教学会让学生有亲切感，从而为提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性提供了可能。因此，数学教学应尽可能地与实际生活相结合。除了营造生活化的教学场景开展教学外，我们还应多让学生在实际生活中开展数学学习。让学生在亲自动手的过程中发现知识、感受知识、掌握知识是符合小学生思维形式的教学方式。因此，我们可以在教学中为学生创造动手的机会。例如，在教学三角形面积的计算时，学生拿出课前准备的各类三角形进行剪、拼、折，使三角形转化为已学过的图形，推导出其面积的计算公式，有了平行四边形面积的推导经验，这时通过学生动手和教师点拨启发想出多种方法。

总之，在教学过程中合理运用自主学习才能使受教育者自主发展。每个小学生都渴望体验成功的喜悦。所以在数学教学中只有让作为主体的学生通过亲自实践，运用自己的大脑主动地思考、发现和创新，体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，切实、有效地实施素质教育。