付红林（内蒙古自治区兴安盟科右前旗德伯斯小学，内蒙古兴安盟137400）



小学语文教学中学生人文素养的培养

付红林
（内蒙古自治区兴安盟科右前旗德伯斯小学，内蒙古兴安盟137400）

摘要：语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，具有丰富的人文内涵，肩负着培养学生人文素养的重要使命。而要实现这一教学目标，语文教学就不能再是以教材为中心，以教师为中心的机械灌输，而是确立学生的主体地位，带领学生走进文本，走出教材，让学生在与文本的直接对话中深刻领悟，在宽广的课外空间健全学生的人格，提高学生的人文素养。

关键词：小学语文；人文素养；走进文本；走出教材

新课程改革的基本教学理念就是以人为本，要促进学生作为生命个体的全面发展。人文素养综合了一个人的思想、情感、信念、意志、个性与能力等内涵，是对人自身完善的关注与追求。提高人文素养这是现代社会人才所必须具备的重要素质。尤其对于具有工具性与人文性相统一的语文学科来说，更是具有重要意义。语文不仅是人类交流与交际的工具，具有很强的工具性，而且语文学科本身就是文化的一部分，是文化传承的载体，具有很强的人文性。语文的学科性质决定了要将人文教育渗透于整个教学之中，加强学生人文素养的培养。那么在语文学科中如何渗透人文教育，对学生进行人文素养的培养呢？现结合具体的教学实践浅谈如下几点体会。

一、带着学生走进文本

现行教材所选入的文章文质兼美，具有很强的人文内涵，正是对学生进行思想品德教育的重要内容。但以往的教学以讲解为中心，将文章生硬地分解成作者简介、主题思想、段落大意等，学生失去了阅读与思考的主动权权，自然也难以深刻地理解文本背后所包含的深刻内涵，学生只能成为语言知识的机械记忆者，而并不能提升他们的情感与人文素养。新课改提出阅读是学生、教师与文本的对话过程，学生是阅读与思考的主体，要想让学生深刻领会，以提高学生的人文修养，就必须要将阅读的主动权还给学生，教师要深入挖掘教材，深入文本，运用教学智慧将学生带入文本，实现由教教材到用教材教的转变。这样才能让学生走进文本，展开自主探究性阅读，在阅读中思考，在思考中阅读，才能让学生真切感受到语言文字的无穷魅力，让学生热爱祖国语言，热爱中华文化，让学生得到情感提升与性情陶冶，全面提高学生的人文素养。

如在学习《穷人》一课时，如果教师依旧按照传统的教学思路从“沙俄专制统治下黑暗的社会现实”来展开分析，教学势必会陷入机械的讲解与灌输中，不仅不能激起学生展开阅读的主动性与思考的积极性，让学生成为被动的参与者，机械的语言接受者，更不要说让学生得到人文素养的提高。小学生虽小，但并不是生活在一个“真空”的世界里，而是生活在丰富多彩的世界中，具有一定的生活经验、知识基础与理解水平，我们可以让学生在阅读文章的基础上来就“如果你是安娜，你会怎么做”来引导学生展开思考与交流。这样的认知活动不再是教师一味地讲解，学生单纯地接受，而是让学生以文中角色来展开思考，让学生走进文本，走进那段真实的历史，这样学生自然就不会再是脱离文本的盲目阅读，而是深入文本，深入作者的深刻理解。这样学生才能在主动的阅读与思考，充分的交流与讨论中，从文章朴实的语言中，从人物的动作、语言、表情、心理深切地体会沙俄专制下人民生活的困苦，体会桑娜和渔夫的勤劳与善良，即使在那样贫穷的生活困境下，宁可自己受苦，也要帮助他人的美好品质和高尚人格。这样的教学更能深入挖掘文本的内涵，让学生更加深刻地体会包含在文字背后的内在意蕴，不仅可以提高学生的阅读理解水平，同时又能丰富学生的情感，提高学生的人文修养。

二、带着学生走出教材

学习的外延等于生活的外延，语文学习不能只是局限于教材那块狭小的空间，而是要将之与生活等同起来，打破教材封闭的空间，走出教材，走向生活，这样的语文教学才能富有生命的活力，让学生在更宽广的空间内展开阅读与思考，这样更能开阔学生的视野，丰富学生的见闻，让学生在文学的殿堂、知识的海洋中汲取人文内涵，这样更能净化学生的心灵，健全学生的人格，丰富学生的情感，真正实现学生素养与能力的全面发展。

1.开展课外阅读。中华民族文化源远流长，教材所收录的文学作品是有限的，为此我们要在搞好课堂阅读、运用好教材的基础上延伸课外空间，将课堂阅读与课外阅读结合起来，让学生多阅读中外经典文学作品，让学生在阅读中洗去浮躁与铅华，陶冶学生的性情，净化学生的心灵，让学生的心归于安静祥和，以提高学生的人文素养与道德品质。如学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》，可以让学生来阅读《安徒生童话》《格林童话》等，并引导学生展开充分的交流，这样才能实现学生认知、情感等的全面提升。为此我们要重视课外阅读，制订长期阅读计划，由易到难，渐进展开，以让学生在丰富的阅读活动中提高阅读水平与人文素养。

2.关注现实生活。学生是鲜活的生命个体，实现学生作为生命个体的全面发展，以人为本这正是素质教育的重要教学理念与教学目标。要实现这一目标，不仅要寻找更多生活中的语文素材，同时还要引导学生关注现实生活，从真切的生活中获取丰富的情感与体验，这样才能丰富学生的人文情感。如全社会所普遍关注的热点话题，如环境污染、食品安全、医疗条件等，引导学生来关注生活，关注生命，用“人文关怀”的心态来观察与审视社会与生活，这样学生才能真实的生活中体会到人间的真情至爱、社会的激烈竞争等等，这些都是无法从文本、从课堂所得到的。这样才能实现学生人文素养的提高，实现学生作为生命个体的和谐发展。

总之，渗透人文教育，提高学生人文修养这是新课改下语文教学的重要目标。为此教师要打破传统的教学观念，以先进的教学思想来指导教学实践，对传统教学进行全面改革，重视语文教学资源的二次开发，将教学带入宽广的生活空间，实现人文教育的无形渗透，实现语文学科工具性与人文性的统一，这样才能使语文教学焕发生命的活力，彰显人文关怀，弘扬人文精神，培养人文素养。

参考文献：

［1］孟婧.小学语文教学中学生人文素养的培养［J］.新一代：理论版，2012（6）.

［2］郝帮华.小学语文教学中学生人文素养的培养［J］.陕西教育：教学，2014（1）.

［3］王国良.小学语文教学中学生人文素养的培养［J］.小学时代：教育研究，2013（17）.

［4］仇刘燕.在小学语文教学中提升学生人文素养［J］.小学教学参考，2009（33）.

［责任编辑张亚欣］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0206-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.135