孟军辉（甘肃省山丹县马场总场中学高中部，甘肃山丹 734100）



高中女生学习物理障碍的成因分析及教学对策

孟军辉
（甘肃省山丹县马场总场中学高中部，甘肃山丹 734100）

摘要：男、女学生在物理科学习中由于性别的差异造成了学习成绩的差距，尤其在高三年级理科学生中，女生所占比例明显低于男生所占比例，且呈下降趋势。反观文科学生，又以女生所占比例较高。针对高中女生学习物理困难这一现象，研究分析障碍成因，探讨排除这些障碍的途径和教学对策，供大家参考。

关键词：高中女生；差异；成因分析；教学对策

由于女生自身学习基础原因和高中学科要求高等原因，致使在升至高三时，女生在高三理科班所占比例逐年下降。在调查中发现，之所以理科学生中女生比例较少是因为在高一学年度的学习中，大多女生已对物理学科的学习感到困难重重，感到惧怕，从而早早失去了学习物理的勇气和动力，过早地显示出“重文轻理”的思想情绪。消除学习障碍，这是每一位物理教师都深感困扰却又必须面对和解决的问题。

一、高中女生学习物理障碍形成的原因分析

成因一：初、高中物理课程在认知特点、思维要求上存在着较大差异。

1.与初中学生思维特点相比，高中物理学科思维有着明显不同。初中物理内容浅显直观，以定性分析为主，研究问题大多是单一对象，单一过程，学生易接受，但也造成了一定的思维定势。而高中物理相对抽象不易懂、概念表述更为严谨，涉及多个关联对象、多个过程，再加上概念相互干扰，对学生的综合分析能力提出更高要求，特别是本就偏重感性认识的女生就更加感到困难。

2.与初中相比，高中物理对概念规律、问题情境的描述、课堂容量存在明显不同。初中物理知识点少，问题情境简单，概念浅显易懂，概念外延空间小，无需过多引申，而高中物理模块多，内容深刻，概念规律抽象不易懂，范围讨论多，应用条件多，每堂课知识点多，若学生又没预习，加之教师行课速度快，在讲下一问题时，个别学生还沉浸在上一个问题中，未能及时地消化教师讲的内容，这样就使学生老是一知半解，容易形成“夹生饭”。

3.数学图像、模型与物理规律不能有机结合，形成“两张皮”。首先，高中数学内容编排与物理解题运用脱节，如三角函数、矢量运算，物理教材高一刚开始就提前涉及，但数学却还未讲，使学生一下子就感到物理难学，尤其数学基础差的女生就更是如此。高中物理经常是无图不题，物理规律的数学表达式涉及更多的物理量，在教学内容上特别是力学问题更多地需要应用多种函数，进行变量讨论，经常需要判断方向问题，使学生理解起来更加抽象困难。

其次，高中物理不仅要求学生会读图，既要知道数学含义，还要知道其真正的物理意义，否则就有可能因数学形式而掩盖物理本质。由于不同任课教师间推诿责任，协调不够，学科之间交流渗透不够，形成两张皮，造成会数学不会物理；会语文写作阅读不会物理审题。

成因二：受错误观点的影响，心理上形成了一种恐惧感

经过调查发现，高一女生大都对物理感到害怕，除了常见的有畏难情绪、反复受到挫折、自卑胆怯、与教师有感情对立、来自家长的期望压力等不同心理障碍的表现形式外，在大多女生中还存在这样一种现象：“早怕”。大多数女生在初中未毕业或刚毕业未上高中时，就从他人那儿得到三种负面暗示或负面影响：（1）女生就不是学理科的料。（2）高中物理要求更高了，更难。（3）学文科不用考物理。这样就造成未见其书，先闻其难，就先种下了“我可能学不会”这种心理。

成因三：教师的个人素养、教学能力、教学经验的欠缺造成学生逐渐失去学习信心

由于教师教法陈旧，缺乏耐心，与学生的沟通少，致使个别学生感到不被重视，对学习失去信心和兴趣，加之女生本就易害羞，若被教师过多批评、责怪，就更易失去学习动力。

在实际中可能更多存在的是部分教师，他更想去展示自己的学识和教学能力，忽视最基础和最基本的，认为某些知识不用讲，只是注重了综合题的训练，过多地举一些深奥的例子，语言表述可能又过于专业，思维启发和培养却不够，而对有些女生来说，恰恰可能正是这些讲或不用讲的“简单常识”的不断积累沉淀成无法融化的岩石，会在激发学生的好奇心的同时，使大多女生生出更多的恐惧，过多繁琐又严密的逻辑思维又使许多女生望而却步。

二、解决中学生物理学习心理障碍的方法与对策

对策一：增强学生的信心这一点很重要，物理并不可怕

学生只有亲其师，才能信其言，针对刚升入高中的学生，要多关心，多表扬，帮助他们树立信心。与学生平等交流，不仅是问题交流同时还有感情交流，一个鼓励的眼神，一个微笑，一次点头，一次赞许，都会拉近学生和教师的距离。

对策二：把握好初中物理与高中物理知识的衔接点，形成知识的连续性

当新知识与原有知识存在着较大梯度，需要教师对教材、对学生心中有数，了解学生的真实水平，熟悉整个高中教学疑难点，尤其是与初中有联系交叉的内容，分层次教学设计，特别是选好例题，设问递进恰当，讲解过渡衔接自然。如对焦耳定律的理解，可从电阻对电流的阻碍作用引入，而热效应的产生——说明能量转化——存在电流做功——因为电场力作用移动电荷——电场力做功——影响因素——焦耳定律。

对策三：降低难度，由浅入深，循序渐进

在提高教师的教学水平和素养的同时，上好第一节课和序言，总结好第一章，对于第一节课，举例不易太深奥，但要引起他们的兴趣，又能体现出高中物理特点。第一节内容要与初中物理适当联系，不能一下上得太高，避免学生尤其女生刚开始就产生畏难情绪，面对第一章的运动学部分讲的一定要细、慢，不能图快，举例不能跨度和深度过大，要循序渐进，防止过度、引申过高过快。而对于某些概念的理解，教师的表述，要尽量通俗，有耐心。

对策四：要让学生逐步学会独立思考，养成自主学习的学习习惯

课堂上教师要先讲最常见最易接受的方法，重点问题重点讲，疑难问题反复讲，课下要让学生及时归纳，形成“知识网络”，在比较中提高认识，在查漏补缺中巩固。可以让学生自己尝试着从最简单的模仿开始，从更简单的模型入手，逐步讲清来由，变化，学会独立思考，自主学习，自觉学习，做到温故而知新，力求让学生通过训练，掌握高中的物理的规律特点及解题思路，体会构建模型的方法和好处，最终达到“窥一斑而知全豹”的境界。总之，只要符合女生学情、认知规律的策略有效就行。

参考文献：

［1］张旭.高中文科学生物理学习困难的成因及解决对策［D］.东北师范大学，2007.

［责任编辑赵建荣］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.121