基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研究

2016-03-25武学鹏甘肃省民乐县第一中学甘肃民乐734500

学周刊 2016年28期

武学鹏（甘肃省民乐县第一中学，甘肃民乐 734500）

武学鹏
（甘肃省民乐县第一中学，甘肃民乐 734500）

摘要：20世纪末以来，教育的重要性已被世界各国所认可并受到前所未有的关注，新课程标准的提出与正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入了新的阶段，素质教育、全面发展、创新精神等理念深入人心。物理学与社会发展及人们的生产实践息息相关，本文立足于物理这一学科，如何在新课程标准的要求下，制定有效的教学策略，避免课程的无效化、低效化问题进行了相关研究。

关键词：高中物理；教学策略；教学有效性；新课程标准

教学是一种高超的艺术，教学也是一种实用的科学。物理学是一门研究物质最基本的结构、特性和规律的自然学科，它包罗万象，其重要性毋庸置疑。随着《国家高中物理课程标准》的颁布及相应教材的调整，其在教育理念、课程结构、目标设定、内容选取、评价设置等诸多方面有了新的变化，这无疑是对广大教育工作者提出了更高、更多、更新的要求，如何才能让物理教学课程达到并超越这些要求，是每一位致力于物理教学实践者们必备的功课。

一、物理课程有效性的含义和标准

（一）课程有效性的含义

物理课程有效性是指：在教学工作中，教师应根据物理学科的特点，结合自身特点以及学生的实际情况，通过制定合理的教学目标，实施有效的教学策略，使物理课程教学最大程度的效果化、效益化和效率化［1］。

相对有效性、高效性教学，无效及低效性教学表现为：课堂存在严重的形式化现象，教师为教而教，过分依赖教材，对基础知识点把握不到位，未能区分重点与难点，教学内容缺乏广度与深度；学生为学而学，学习激情没有被激活，课堂参与情况不理想，教学流于表面化等。

（二）课程有效性的标准

1.时效性。即在合理的教学时限下，学生掌握了重要的知识点，有效地理解了物理规律的形成过程，学会了必要的物理实验方法，甚至能够适当迁移，举一反三，具备一定的科学素养。

2.体验性。指在学习的过程中，学生体验到物理学科的趣味性，主动参与到教学过程中来，动手能力，创新能力都得到了锻炼，同时实现“教学相长”。

3.主动性。指改变以往的填鸭式教育方法，由传授型向任务型转变，以教师为引导，学生为主体，由需要学，被迫学变成为主动学、喜欢学。

二、有效教学策略如何实施

（一）转变教学观念，提高教学效率

1.提升教师个人教学能力。不能否认，教师自身的职业道德，学术水平、授课能力的高低直接关系到课堂的教学质量，首先教师应在课前做好充分的教学准备，确保备课内容的完整性、创造性，计划编制的灵活性与多样性。其次：学习资料不能简单地进行罗列和堆砌，而要有逻辑，有层次地进行呈现，再次，教师应合理把握教学目标的定位，突出教学重点，结合学习环境，布置有效的学习任务，同时做到表达清晰，语言及情感可接受，从而自然地引领学生对科学产生个人情感及感悟，激发学生的学习的热情和积极性。

2.尊重差异、因材施教。学生是不同的个体，差异是客观存在的现象。历史发展的经验表明，差异往往是发展的起点，是创新的契机，因此教学工作应以学生全面发展为本，充分尊重学生的个性差异，因人而异，关注学情、因势利导、因材施教。

3.培养自主、独立学习能力。物理教学相对其他学科更注重实践性，学生并非机器，所以物理的教学工作应注意发挥学生的自主性，培养自主动手解决问题的能力；注重兴趣的培养以及理论与实际的结合，刺激学生的好奇心，创新意识；增强他们解决问题的信心，鼓励学生通过各种实验或活动去检测自己的观点。

4.注重学生道德、情感、品质的发展。新课程要求高中物理教学关注素质教育的实施，需以德为主，力求通过物理课程的学习获得在情感，价值观方面的积极体验；收获对自然科学的学习热情，收获实事求是，勇于探索的科学精神；提高科学与人文素养，为学生综合素质全面发展以及终身发展奠定坚实基础。

（二）改善教学方法，提高教学质量

1.课堂教学的针对性。物理教学中应注意科学方法的运用。可采用指定特定情景，以问题为点拨，以方法为指导，围绕活动的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，重点培养学生对物理的学习兴趣、自学能力、实践能力和总结能力。

2.教学方法的多样性、灵活性和导向性。现代物理教学的过程中应创造性地使用教材，充分实施以学生主体，教师指导的模式，导入生动的情境，精心设计课堂问题，有效地进行引导和启发，注重提问的科学性、层次性、艺术性、导向性；鼓励课堂互动，形成人人参与的课题气氛，穿插专家引领，同伴互助、合作讨论、探索归纳等教学方法、课后适时进行复习巩固，针对学习效果进行统一回顾或个别辅导［2］。

3.有效利用多媒体资源。随着科技的发展，时代的进步，今天的教育工作所处的环境已大不同于以往，信息时代的到来，互联网的存在大大缩短了时间与空间的距离，随时随地便捷获取资源已经成为了可能，因此，今天的物理课堂也应顺应时代的发展，充分利用多媒体等相关资源，丰富教学方法［2］。

（三）进行科学合理的评价

物理教学中的评价指标体系，是由系列指标构成的，是评价教学系统的依据，但不能仅作为学校甄别或选拔的手段，而应服务于教育教学，加强和改善教育过程。

教学策略的评价通常具备的特点有：评价主体多元化，评价方式的多样化，评价工作的开放性和可操作性。评价通常围绕以下重点展开：如教学目标设置是否合理，教学内容是否科学有序，教学方式是否灵活多样，教学时间是否有效利用，讲授是否清晰明了，指导是否恰到好处，教学手段是否灵活运用，学习体验是否积极愉悦，课堂环境是否友好和谐，教学激励是否充分且正向等［3］。常用的测试方法有：观察纪录法、研讨评定法，档案袋评定法、现场纸笔法，表现性测试等。评价活动结束后还应根据评价的结果及时总结反思，并修正，如此循环运用，方能精益求精。