徐晓波+庞维国

摘要 旨在从实证角度对中小学生数学学习粗心现象与注意能力的关系进行探讨，并据此进行干预训练。研究一通过SART任务和Flanker任务，考察了粗心型和细心型学生在持续性注意和选择性注意方面的差异。研究二通过对粗心型学生进行自我解释训练，探讨该方法在矫正粗心现象中的实际效用。结果显示：（1）细心型学生在选择性注意上显著优于粗心型学生，但在持续性注意方面并无显著差异；（2）自我解释训练对于克服数学学习中的粗心现象具有一定效果，但与传统方法相比并无显著优势。这表明，难以抑制无关刺激的干扰是导致粗心的重要原因，短期的自我解释训练并不能显著提高粗心型学生的数学成绩。

关键词 粗心，持续性注意，选择性注意，自我解释。

分类号 B844.1

1 前言

在数学学习尤其是作业和考试的过程中，中小学生身上普遍存在的“粗心”现象（王笃年，2003），一直是令广大教师和家长倍感头痛的问题。近年来，越来越多的研究者开始关注粗心的心理实质，并试图找到某些解决粗心问题的策略。例如，高亚兵（2003）研究了小学生的计算粗心现象，认为视听知觉障碍是导致粗心的重要原因.进而提出了通过视觉、听觉编码训练等改善粗心的策略：莫闲（2008）探讨了小学生的数学、语文考试粗心现象，发现小学生数学考试粗心更为普遍.进而提出了通过书写规范训练改善粗心的策略。概言之，数学学习中的粗心现象主要是指学生能做、会做相关的数学题目，但在解题过程中仍然出错的现象。……