壮亚芬

摘要：小学低年段童诗写作指导现状，教师“缺位”与“越位”的现象较为普遍。教师需要从自身的实践出发，探索有效的写作指导策略，从课堂导入、引导发现、儿童学悟、学生创作等方面力克低年段童诗写作的困难，引领儿童在童诗写作的世界自由徜徉。

关键词：不缺位；不越位；小学低年段；童诗写作

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）02A-0111-05

众所周知，童诗的背后是童心，可当稚嫩的童心遭遇“困难的写作”时，孩子们便不乐意了，教师们便畏难了，想来很美却觉得只可远观。笔者几年前听了台湾方素珍老师的童诗教学不禁怦然心动：童诗并不是那么高不可攀的，原来可以上得如此有趣有味道，孩子的童诗创作可以这样精彩纷呈！笔者当时就想：要是我的学生也能成为这样的小诗人该多好啊。看花容易绣花难，作为一名语文教师，该如何指导孩子进行童诗写作呢？指导现状又是怎样呢？

一、问题解析

可能在现实教学实践中，语文教师本身对童诗的认识还不够，特别是很少有教师愿意和孩子们一起创作，久而久之，教师在童诗写作指导上就出现了偏差。

（一）教师“缺位”的现象屡见不鲜

不少人认为，诗歌是种凝练的语言形式，低年级孩子话都说不好，作文也没入门，怎么能写诗呢？真有点好高骛远，眼高手低。有人认为，考试中很少出现写童诗，教学中为辅导学生进行儿童诗创作花费大量的时间和精力，会影响学生识字、写字与阅读的进行，低年级没必要花时间进行童诗写作指导。当然，也有部分教师不反对低年段童诗写作，但总觉得没有什么具体的规范可以操作，自觉心有余力不足，童诗写作犹如语文教学中的“鸡肋”。

（二）教师“越位”的现象层出不穷

有的教师习惯了用“主题先行”的方法来写诗，诗中堆砌概念，充满了说教。有的教师指导过程中过多强调“仿”缺少“创”，写作也成了机械的搬运。

基于这种现状，笔者曾有过疑虑与困惑，但也发现事实上从儿童认知发展的规律来看，小学入学后，低年级学生在语文学习中是以口语为基础来发展其书面语的，他们容易接受短小的文学形式。于是，笔者更加坚定了童诗写作教学的尝试，在近几年低年段的教学中也有意识地关注了“童诗”，尤其在童诗写作方面摩拳擦掌，小试牛刀。

二、策略探索

针对低年级孩子还不会写作的现状，笔者突破传统教学的条条框框，在童诗写作指导中努力渗透童诗启蒙意识，培养学生童诗写作的兴趣，尝试用以下一些方法来引导和帮助学生进行童诗写作。

（一）课堂导入不缺位：表述引入，开启心智

表述的概念不等于讲述，更不是朗读。它需要教师有目的地准备材料，奔着诗歌创作的方向进行。导入放置在课堂教学的开始，更需要教师在精心准备的素材基础上，声情并茂地表述。

“注意力”作为儿童心智范畴的重要方面，对于低年段学生的学习无疑起着非常重要的作用。提高学生对所要学习童诗的关注度，是摆在每次童诗教学前必然要面对的问题。表述引入的启课方式就是要尽可能地抛弃成人眼中的“有意义”，更多地考虑儿童眼中的“有意思”，从而开启学生注意的大门，提升其心智发展的水平。

童诗的“有趣”特征是显而易见的，优秀的童诗必须具备拨动童心的情趣。在教师的引导下，学生发现童诗的神奇与美好及其特有的“味道”。要让学生发现，童诗创作并没有那么高不可攀，我们可以通过实践加以实现。

【课堂追踪】

师：孩子们，你们知道吗？骆宾王七岁就写了那首脍炙人口的《咏鹅》诗；白居易五岁开始学诗，十六岁就写了“野火烧不尽，春风吹又生。”厉害吗？

生1：哇，厉害！

生2：他们都是名人，我们可不会写诗。

师：别急，那些是古代诗人，其实我们生活中也有很多和你们差不多大的孩子都是小诗人啦，信吗？下面我先来朗诵一首发表在《常州晚报》上的小诗，听完后说说你的感受。“小被子/跟我一起睡午觉，/看谁先睡着！”

生3：哈哈，小诗只有一句话，很简单呀！

生4：说得怎么有点像我呀！

师：我再请一个同学来读读这篇发表在《金摇篮》的童诗《石榴》。

生5：“乐得/肚子/开了花。”

生6：也只有一句话，说得真像石榴哦，好简单好有趣！

师：再念首童话诗给你们听听——《不学写字有坏处》。

“小虫写信给蚂蚁/他在叶子上/咬了三个洞/表示我想你/蚂蚁收到他的信/也在叶子上咬了三个洞/表示看不懂/小虫不知道蚂蚁的意思/蚂蚁不知道小虫的想念/怎么办呢？”（举起一张有三个洞的树叶）小朋友们，这就是小虫写的信哦，你想说什么？

生7：这是真的吗？让我们瞧瞧！

生8：太神奇了，太好玩了！

师：其实写诗很简单，分行写，写什么都不会错，不用老师教。你们信吗？

生9：信。

师：想不想写？

生：想！

童诗课的导入，需引人入胜，好比提琴家上弦，第一个音定准了，就为整个演奏奠定了良好的基础。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”兴趣是最好的老师。“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”当看到那一双双充满期待的眼睛，那一只只高高举起的小手，笔者幸福地笑了。

1.“不中断”应当作为开启学生注意力心智的行动原则。教师尽量不要在表述引入的过程中用提高的方式中断引入的进程，这样学生对于童诗学习的兴趣会因为时断时续的教学而丧失，同时丢失的是儿童对于接下来要学习的童诗内容与特征的兴趣。

2.“常坚持”是训练学生保持高度注意力的行动策略。当然，好的引导不仅仅只是一节课，而是长线铺垫，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”刘勰的话启示我们，童诗写作可以从了解、欣赏开始。有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系，很多时候，造成写诗难的重要原因就是孩子们诗读得太少，所以写诗之前必须从引导学生读诗入手。我们可以利用每天的早读及两分钟预备铃，诵读《日有所诵》、《全阅读》上面的童诗儿歌，利用午间文化时间，从柯岩、金波、鲁兵、任溶溶等老一辈儿童诗名家的诗作中选出精华之作，为孩子们深情朗读，共同欣赏诗中的妙语佳句，品味诗歌的独特语言，吟诵涵咏，音由韵生，声随气发。教师还可组织学生积极参加校内外的童诗创作活动，开展课堂与课外、集中与分散相结合等多种形式的阅读。在耳濡目染的氛围熏陶下，学生们的诗人的气质也愈发明显了。endprint

（二）引导发现不缺位：对比思辨，感受精妙

顾名思义，就是教师有意地将典型的诗句组织学生对比，从而发现童诗的美好，例如把别人写的诗的结尾去掉，鼓励学生反复欣赏、分析作品后，再写上结尾，最后可以和原来的诗作比较，感受诗的精妙之处，体验创作的乐趣。

教师可精心组织切合学生年级的学习活动，用强烈的对比组织学生开展诗歌的学习，将生字学习、朗读、写话等语文素养的训练与诗歌学习紧密结合，让学生在课堂中学得扎实而生动。

1.发现句式的独特形态。童诗独特的句式还是有别于一般的叙事文体，文本的呈现方式如分行的设置、断句的讲究、段落的规则都存在着其独特性，文本的建构方式如循环的段落、重复的写法、精炼的用词亦会给孩子独特的视角。教学中多提供可发现的素材，多组织对比的教学环节，有益于让儿童发现独特的句式形态。

2.体会诗句的独特节律。童诗，都有浓烈的节律感，与祖国的语言文字具备音律美的特性相通。押韵、对仗、强调等常见的手法，在诗歌的创作中随处可见。如此，组织多种形式的朗读、多个层次的朗读就是通往体会诗句独特节律的可行与必行的途径。

3.感知诗意的独特表达。朦胧的主题表达，充沛的情感流泄，让诗歌的文本伫立于文化的森林中。这份独特如何传递给儿童，想象可能是种较好的选择，将儿童带入到诗歌的境界中，实现“通感”，从而触碰到创作者的诗意。

【课堂追踪】

（伴着教师的讲述，一句句的叙事语句在屏幕出现。）

师：孩子们，睁大眼睛看，刚才老师讲的句子变了！（叙事型的语句渐变为诗歌的形式）看清了吗？它们发生了什么变化？

生1：原来的句子变成一行一行的了。

生2：我还发现第一句话被分成了两行，中间还没有标点符号。

生3：不对呀，我发现最后一句话中还多了个“嗨”字。

师：既然变了，大家来比较着读一下两种句子。

……

（出示《板擦儿》）

板擦儿很爱玩

在黑板上跑来跑去

玩得全身都是灰

老师来了

很生气

叫值日生抓出去

（ ）

（师：填三个字哦）

生1：叫值日生抓出去，挨揍啦！

生2：叫值日生抓出去，拍拍拍！

生3：叫值日生抓出去，拍屁股！

生4：叫值日生抓出去，敲三下！

……

师出示原文：叫值日生抓出去，（拍屁股！）

生3：我写对了，童诗真好玩！

生5：老师，我们好喜欢写诗！还有吗？

短短的几行字，通过一个小小的结尾，就起到了画龙点睛的作用。其实很多诗的最精彩的地方往往是在结尾，此案例中主要运用了“续尾”方法，让孩子们像玩捉迷藏似的，在游戏中不知不觉地参与了写作，多有意思啊。

好的开头是成功的一半，虽然只是一句话的写作，但也能让孩子们乐上一阵。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”课堂上学生感受了童诗创作带来的兴奋，这种情感就像一股清泉汩汩流淌着，滋润着孩子的心田。

除此之外，我们在教学中还可以让学生给“缩脚诗”续尾，学生也常常意犹未尽。还记得当年《还珠格格》里面那首缩脚诗吗？——四四方方一座楼，挂上一口钟，撞一下，嗡。当小燕子填出最后一个字后那种兴奋与快乐是溢于言表的。

（三）儿童学悟不越位：范例引领，模仿写作

低年级创作，范例的作用是明显的，有了模仿，更容易让孩子步入创作的殿堂。有了范本依托，模仿范本进行童诗写作，学生就比较容易上手，比较容易成功。

1.依托教材，学仿结合。教材本身就具有丰富的童诗素材，我们可以指导学生依托教材内容进行童诗仿写。如当学生们学习课文《雨点》和《鲜花和星星》后，我们就可以分别让学生仿照课文学写童诗。

2.创作例诗，引发共鸣。教师给学生布置作文（写诗）时，自己也写一篇同题目的作文，不一定是范文，这就是“下水诗”，以此提供学生参考、模仿。

【课堂追踪】

师：小朋友们，你们都认识0—10这些数字，告诉你哦，如果你认真观察，再加点想象力，数字也是可以写童诗的哦，瞧，老师写了一首数字诗，想读读吗？

在农民伯伯眼里，0是一个圆圆的鸡蛋。

在妹妹眼里，0是一个旋转的呼啦圈。

在爷爷眼里，0是一片老花镜。

在我眼里，0是我可爱的小脸蛋。

在葵花眼里，0是一个火红的太阳。

在小草眼里，0是一颗晶莹的露珠。

在农民伯伯眼里，7是一把镰刀。

在弟弟眼里，7是一把手枪。

在我眼里，7是一根吸管。

（“数字1”学生习作组合）

在老师眼里，1是一根细细的教鞭。

在小鸟眼里，1是一棵高高的大树。

在我的眼里，1是一支漂亮的铅笔。

以上的句子与对话，尽管语言尚嫌稚嫩，但很朴实也很宝贵。

孩子们“仿”的是诗的结构、语言，“作”的是生活的影子，童心可见，创意无限。低年级的小学生表达能力弱，有时候他们可能想动笔写，但却有一种“只可意会，不可言传”的感觉，解决这个问题的有效的途径就是仿写。仿写的特点在于针对性强，我们可以让学生用比较规范的语言把童诗写出来，不一定要整小节，可以只是一个词或一句话，慢慢来，由易到难，这样既降低了习作难度，又能收到明显的效果。经常练习仿作，一方面，使学生个体零散的经验得到整合，扩充了他们的感性形象储备；另一方面，使学生的思维在一起碰撞、激荡，丰富了学生的感受与表达方式，发展了学生的语言能力。更为重要的是，学生的诗性得到了培育和养护，从而在学习生活中，播下诗的种子，育下诗人的胚芽。endprint

在仿作过程中，我们常常会遇到学生习作有“仿”缺“创”，感觉千篇一律。解决这个问题，首先，教师要自我反思，是不是对原诗的学习不到位。教师还没有把学生引导融入诗文之中，学生对童诗也是一知半解就急于仿写的话，学生情感体验就很难激发出来，个性化语言自然难于流淌笔尖了。其次，选择的内容是否适合仿写。不要为了追求课堂形式而为“仿写”而“仿写”，孩子觉得难度也大，只能专注于“仿”而无暇“作”了。第三，“仿”前交流不充分，学生思维没有打开。无论是师生之间还是学生之间，只有在相互交流中、教师的适时点拨时才能更好地拓宽思路、触发灵感、撞击火花。第四，教师“导”得过多。由于教师总担心孩子想得不够周到、完美，喜欢或不自觉地站在成人角度构思儿童诗的内容，有些学生“向师”性比较强，为了迎合老师，为了少动脑筋，也就很难发现有出彩的“作”品了。

（四）学生创作不越位：由此及彼，创生佳作

低年级儿童的创作，千万不要放弃想象，这是他们特有的天性。事实上，教师通过引导学生用想象架起词语与词语、句子与句子间的桥梁，反而会促进其迸发出思维火花，激发其创作热情。

比如：小鸡——米粒，由这两个词语我们马上会联想到“小鸡最爱吃米粒”，可吃米粒时会发生什么事呢？我们可先引导学生编故事，再把故事改成短小的童诗：

小鸡吃米（学生习作）

叽叽叽，叽叽叽，

跟着妈妈学吃米。

米粒米粒撒在地，

小鸡小鸡抢一起。

还有一个没抢到，

踩到一只小爪子。

叽叽叽，叽叽叽，

不吃米粒来斗气，

急得妈妈直拍翅。

再如：小鲤鱼——小露珠。这好像是两个毫不相干的词语，但它们之间会存在着什么故事呢？有什么内在联系？在小诗人眼里答案是丰富多彩的：

泡泡乐（学生习作）

小鲤鱼，嘴巴圆，

口吐泡泡真好玩。

好像颗颗小露珠，

小朋友们好喜欢。

左瞧瞧，右看看，

学着小鱼撅嘴巴。

一二三，一二三，

大家一起吹泡泡，

乐得小鱼尾巴摇。

“望梅止渴”的故事让我们见证了联想的魅力，“一花一世界，一沙一天堂”的美丽也是通过联想的方式被激活。联想法是写好儿童诗的一个好方法，形式也很多，可以是接近联想、类似联想，也可以是推测联想、因果联想，还可以对比联想、连锁联想等。这对于写诗来说很可贵。正如鲁迅所说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”我们的孩子想象丰富，这本身便是诗的天性。

三、反思憧憬

低年段童诗写作指导意义非凡。首先童诗写作是低年级语言实践的最佳方式。孩子们在运用语言表达他所见所闻、所思所感的内容，就是在运用中学习语言，提高语言能力的活动。其次，在童诗的创作中可发展学生个性，丰富他们的精神世界，“孩子是天生的诗人”，每一个孩子的头脑里都有一个晶莹璀璨的世界。最后，童诗写作教学悄悄地实现着品诗的功能，它的过程就是一个发现美、享受美、捕捉美、创造美的过程。

作为一名低年段语文教师，在“童诗”写作指导过程中，需且行且珍惜，端正态度，循循善诱，由扶到放，努力做到不“缺位”不“越位”，而更多的要循序渐进地追求学习效果，如：引导阅读童诗，在泛读、赏读、品读中感悟诗韵、诗境；立足学生生活，在持续积累中提炼写作素材、丰富语言；加大评价激励，在反馈交流中释放写作动力。我们不要过严地讲究押韵平仄，对孩子们只提一个要求：读着感觉朗朗上口即可，那么你就是给了孩子们一片草原，他们才敢想、会想、多想，自由地奔驰。孩子们就像一个个手持彩练的精灵，在童诗世界里润泽一个诗意的童年。

责任编辑：石萍endprint