张娟

【摘要】在小学数学教学过程中，与传统教学模式相较而言，分组学习下的对话式教学更加重视师生交流，根据师生对话，达到预期的教学目的，提高学生的学习自主性。同时，在实际教学过程中，更加注重学生自主、探究、合作学习的展开，通过对话教学活动，活跃课堂教学气氛，丰富课堂教学内容，有效提高教学成果。

【关键词】小学数学 分组学习 对话式教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0155-01

传统教学模式具有教条化、单一化的特点，已经无法满足现代教学的需求，为此，小学数学教学模式改革刻不容缓[1]。随着新课程改革的逐步深化，大多数教师已经开始实施对话式教学，注重分组学习，为课堂教学注入了新的生机与活力。在分组学习模式下落实对话式教学，可以充分调动学生学习的自主性与积极性，为提高教学效果打下了坚实的基础。

一、情境创设

在课堂教学过程中，师生对话是起点，问题是启发学生思维的动力，而数学课堂教学的实质就是师生共同设疑、质疑、释疑、解疑的探究过程[2]。在对话式教学中，问题情境的精心创设是教学的基本策略，让学生提出具有价值的问题，可以让学生对所学知识进行深刻理解与掌握。比如，在学习《商的近似值》这一内容的时候，可以创设以下问题情境：教师拿出一筒羽毛球，并说明是花了24元买来的，同学们根据自己知道的信息，可以想出什么数学问题？这样从学生熟悉的生活情境入手，可以有效激发学生学习的兴趣与热情，并且根据自身掌握的知识与信息，提出一些数学问题，通过分组探讨，得出结果。在此过程中，通过师生交流与生生交流，不仅可以缩短师生之间、生生之间的距离，还可以有效调动学生学习的积极性与自主性，实现预期的教学效果。

二、创设开放、多元的对话平台

对话式教学过程就是注重师生共同发展、交往、互动的过程。倘若没有交往、没有互动，也就不会产生教学活动。为此，在小学数学教学中，一定要重视师生关系的培养，增加师生互动。比如，在学习《用字母表示数》的时候，教师在阐述有关字母乘法式子简写之前，先让学生对教材内容予以了解，思考字母乘法式子的书写方式，通过学生的自主探讨得到结论。在开展对话式教学的时候，教师能够借助思考题调动学生学习的积极性，让学生展开自主的学习，通过和文本内容的交流，对文本内容予以深刻理解和掌握，取得良好的学习效果。同时，教师通过开放对话式空间的创设，组织学生展开有效交流与探讨，通过质疑、点拨、引导学生，增进师生关系，取得良好的教学效果。

三、强化自主探究

小学数学教学活动就是一个师生共同参加，交往互动的过程，要想在此过程中实现学生对新知识的自主探究，就要充分借助新知识与旧知识的对话，让学生自行设疑、释疑，通过自主探究得出答案，以此实现预期的教学效果。比如，在学习《长方体、正方体体积和表面积》这一内容的时候，教师可以把教学地点设在学校跳远沙坑旁边，将学生分成几个小组，每个小组4-6人，之后提出有关数学的问题。让学生自己动手，通过测量、记录、计算、讨论等，提出以下问题：此沙坑的占地面积为多少？此沙坑可以装多少立方米的沙子？……之后通过学生探讨，得出最后结果。通过此教学活动，不仅可以锻炼学生的动手能力，培养学生的实践能力，还可以加深学生对知识的理解，并且对数学知识予以实际灵活运用。

四、强调对话引领

在对话式教学中，能够充分体现思维与思维的碰撞、心灵与心灵的接纳、情感与情感的交融。在实际教学中，教师可以通过适当的点拨与引领，让学生加深对知识的理解，从而拓展学生的思考范围，取得更佳的教学效果。比如，在学习《数字与信息》这一内容的时候，教师可以利用运动员编号培养学生的思考能力。让学生思考一些运动员编号前面为什么出现“0”，并为学生创设相应的情境，通过自主探究与思考，同时，在教师的引领下，让学生知道编号与总人数之间的关系。在小学数学教学中，通过及时的点拨与引领，可以让学生充分领悟到数学知识中存在的规律，从而激发学生的成就感，达到预期的教学目标。除此之外，通过对话时教学的全面展开，可以有效培养学生学习数学知识的热情与兴趣，提高学生的思考能力，对全面展开教学内容有着十分积极的意义。

综上所述，在小学数学教学中，一定要重视教师教学观念的转变，增加师生互动，开展对话式教学，实现预期的教学效果。在对话式教学中，更加重视师生之间、生生之间的交流与沟通，使学生可以得到良好的情感体验，并且学到相应的知识，促进学生多元化发展，使小学数学课堂充分生机与活力，有效提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]盖维秀.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学，2013（18）：56-57.

[2]廖怀军.分组学习的思维对话式小学数学教学[J].读与写（上，下旬），2015（20）：314-314.