苏细华

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0251-02 我校开展“先学后导，问题评价”为核心的教学改革两年多，还成立了省级科研课题《高中“问题导学”学本课堂的应用研究》的研究小组（四川省教育厅川教函[2014]446号），通过跟踪研究，有了不少思考。 小组互助学习中对后进生的帮扶究竟怎样考查？怎样把老师的特长，班级、学生的特点结合到学本课堂模式中，走出有学科特点和教师个体特点的创新模式，即怎样“出模”，怎样本土化的问题？ 其中有一个最重要的贯穿预习评价，问题解决，拓展评价乃至单元回归全过程、各环节的问题始终没能解决好：究竟怎样产生疑问？ 研究发现，在最应该产生疑问，提出问题的预习评价阶段，“我的问题”一栏，学生往往都是空白。也即说学生并未对信息进行整合，以致提不出问题来。这就是学习的被动性，思维的被动性。说得直接点，学生仍旧是一个知识的容器，只不过换了种形式继续做被填的鸭子，仍旧是一只戳一下动一下的青蛙。 在问题解决评价阶段，老师们早就设置好了问题，只需请君入瓮，坐在现有的问题之井里谈天即可，同样没有调动起学习的主动性。是换了一种方式的满堂灌，只不过这一灌不是由教师讲，而是老师先提供了可以灌食的管子，学生捧着管子就餐而已。话或许说得绝对了些，但事实是学生究竟有什么不懂的问题，我们仍然一无所知。我们预设的问题不外乎是以老师之心度学生之腹而产生的。……