任华英

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0182-02

有人说习作教学是语文教学中的老大难问题，这话一点都不夸张。荣维东博士通过中美两国习作教学的对比，清晰而又深刻地剖析出我国习作教学中存在的严重问题：语言夸张变形，想象怪异奇绝，构思稀奇古怪，不以交流为目的，用假话、空话、套话进行虚假的文章制作，违背了写作的本质，缺乏实用性。

是什么造成了这种现状？对比中我们不难发现，我国中小学习作训练内容的设置脱离了真实的生活状态、习作指导中多用陈述知识的灌输式教学、不恰当的习作的评价方式等因素导致了学生不愿写，没什么写，不知道怎么写。

到底如何来实现小学习作课指导与评讲的有效性呢？如师附小章小英老师执教的习作教学指导与评讲课——《选卡通人物编故事》给了我们一些启示。

一、营造动人情境，解决不爱写的问题

作文应是真实语境下有意义的交流，强调的是真实，即要从真实的情境出发，焕发学生真实的言语动机，即使是模拟、虚构，也要能激发出孩子们的真情实感，才能“我手写我心”。

章老师一上课就设置情境，把“孙悟空无妖魔可降，无聊得要疯了”这个问题抛到了孩子们的面前。孙悟空是大家既熟悉又喜爱的卡通形象，他有困难了，大家怎么能袖手旁观？章老师选择这样一个角色，创设这样一个情境，既有新意，又有真实感，能触动孩子们的心弦，一下子激发起了孩子想要帮助孙悟空的欲望，轻而易举地解决了学生不爱写、不愿写的问题。

创设情境是我们在习作课上常采用的方法，但是，情境创设要做到真实，要让孩子不知不觉就走进你创设的世界，跟着你的情境心潮起伏，孩子心里那道排斥习作的大门才能渐渐地打开，你的情境创设才是有效的，章老师就做到了。

二、展开合理想象，解决写什么的问题

语文课程标准（2011年版）指出：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”章老师在引导学生帮孙悟空想办法前作了两个提示：1.孙悟空有什么特点？2.现在可以让他做什么呢？这两个小问题对于引导学生想象非常的重要，它既为学生的想象打开了思路，指引了方向，又防止了学生进行漫无目的地不合理地想象。在交流金点子时，有同学说：孙悟空跑得快，建议他去当邮递员；有同学说：孙悟空火眼金睛，可以看穿坏人和好人，可以辨别是非，让他当警察；有同学说：孙悟空有七十二变，可以让他去当魔术师……当孩子们正沉浸在孙悟空的世界里时，章老师说道：你们的主意让孙悟空的生活重新变得丰富多彩，其他卡通人物都羡慕不已，这该怎么办？同学们马上踊跃提议：帮他们也想想办法。章老师巧妙的一引导，孩子们的思路马上就开阔了，此时，他们是热切地要为心爱的卡通人物出主意，想办法，他们的感情是真挚的，所以写出来的文字也不会是虚假的，至此，写什么的问题便也迎刃而解了。

三、巧妙点拨引导，解决怎么写的问题

知道写什么了，可是如何把事情写具体写生动呢？章老师非常的聪明，她没有像有些老师那样只是空泛地提出要求，而是利用一个个巧妙的提问悄然无痕地把学生的想象引入深处。当孩子们为孙悟空出了金点子后，章老师接着启发：一个人当警察力量还不够，他还会找谁一起来当警察？孙悟空去表演杂技，他都会表演些什么呀？

当孩子们选择了其他卡通人物并为他们简单地构思了故事后，章老师又问：他的故事里最吸引你的是什么？你对他这个故事中哪个部分最感兴趣，希望他具体写？章老师的这些问题简洁又精炼，看似简单，然而这些问题的回答却是在提示作者哪些地方该重点写，该想丰富，写具体，同时也给了小作者写好故事的信心和动力。

四、细致赏析修改，解决如何写好的问题

讲评课上章老师首先安排的是优作赏析，展示了最有趣的想象和最生动的语言。学生们上台朗读了自己的故事，他们丰富而特别的想象会给那些原本思路没有打开的同学以启发，帮助他们张开想象的翅膀，飞得更高更远。那些精彩生动的语言有的让同学们哈哈大笑，有的让同学们犹如看电影班沉浸其中。章老师带着孩子们一起细细品读赏析，让孩子们懂得有趣的想象力加上生动的语言就能让人感受到故事的精彩。

现学现用，效果最好。学习了优作值得借鉴的地方后，章老师又出示了一段通顺但乏味的话让学生修改。像医生治病一样，诊断病因最重要，章老师先问学生读了这段话后有什么感觉？又你读了这段话后想知道什么？还想知道什么？孩子们提出了一个个的疑问，这些问题就是在提醒大家如何才能让自己的故事变得精彩，变得吸引人。最后，章老师提出修改要求：像前面欣赏的优秀习作一样，细致地描写，让读者看到一幅幅生动的画面。

经过这样的讲评课，学生的习作在原有的水平上一定会得到进一步的提高，如何写好习作的问题便也得到了一定的解决。

习作教学最大的问题在于孩子不愿写、没什么写，不知道怎么写，如果我们都能像章老师这样有效地把问题一一解决，习作无论对于老师还是学生都称不上老大难了。