郭梅清

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0136-01

数学课堂教学，其实就是学生、教师、文本之间的一种精神的沟通和心灵上的碰撞。要让学生在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，尊重他人的见解，并从与他人的交流碰撞中获益。数学教学就是要对学生的思维能力和思维品质进行训练和提升，并且在学生的思维发展过程中完成数学知识的建构。

下面我就结合自己去年教的六年级数学《比例尺》的课堂教学来谈谈在思维的碰撞中构建知识的一些浅见，与大家商榷。

一、与原有的旧知碰撞，激发探究的热情

新课伊始，我设计了一个与本节课知识有关的脑筋急转弯游戏，学生兴趣高涨，每个学生的思维都处于兴奋状态，就象一个浇了油的火把，等待教师去点燃。

[片段一]

师：同学们请听题：从我们水头去南安搭车一般需要一个小时，而一直小蚂蚁从水头爬到了南安只花了五秒钟，你知道它怎么爬的呢？

生：小蚂蚁是在地图爬的（多数学生很快想出）。

师：再请听题：1.请你画一条表示5厘米长的线段；

（生立即完成）

师：2.请你画一条表示2分米长的线段；

（生立即完成）

师：3.请你画一条表示15千米长的线段；

（生开始骚动、私语、讨论、交流……不一会儿，有人开始画了，画的人逐渐多了，更多人动手了，全开始画了。）

师：谁愿意说说自己是怎么做的？

生1：我是在纸上画一条3厘米长的线段表示15千米的线段的；

生2：我是用5厘米表示的15千米的线段的；