张兰兰

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0095-01

《小学数学课程标准》 提出：小学数学教学要面向全体学生，实现“不同的人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。为了更好地实现不同学生在数学学习中有不同的发展，就必须进行针对不同学习、不同学生学习效果的不同评价，即个性化评价。下面结合自己多年教学实践，简单谈谈这个问题。

一、小学数学教学效果个性化评价的策略

（一）主导与主体的统一

主导与主体的统一，是指学生学习评价不再由教师“垄断”而采用较为民主的多方参与的评价方式，即由学生自评、学生互评、教师点评和学生再自评相结合。

例如：在课堂教学（诊断性评价）中，我们重在引导学生对学习材料和学习过程作评价。评价知识的已知和未知；评价理解的正确和错误；评价方法的巧妙和笨拙；评价运用的熟练和生硬。例如：“通过自学我掌握……”“我不理解的是……”“某某同学的答案不完整，我要补充的是……”“我觉得这题还有更好的解法”等等。这样的自评、互评再加上教师补充、矫正、小结的点评，最后，学生在重新认识的基础上再自评得失，使得学生始终处于对已学内容、方法的回顾和对后续学习的展望探索之中。

（二）内容与形式的统一

内容与形式的统一，是指不再是由单一的书面测试为主，而是能用口头考查、操作考查、笔试考查等形式，对数学的计算、操作能力、解决问题能力等基本素质的形式分段进行评价，把评价的重点放在达标的过程。