朱明海

【关键词】聊读；课堂转型；童真；思维；智慧

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）06-0065-02

聊读的教学研究是在呼唤小学语文阅读教学课堂转型的背景下提出的。所谓“聊读”，是指教师以儿童伙伴的姿态，循着儿童的理解路径，边读边聊，以聊促读，在师生共同经历文本的过程中，通过对文本内容的深入解读，使儿童不由自主地卷入到文本形式、情感、价值等的认知、理解、体悟中，从而得到语言能力的提升和思想情操的陶冶。聊读教学要基于儿童最初的感悟和思维的起点，要基于儿童对文本中聊点产生的真实阅读体验，从而渐达文本的深处。一般操作策略厘定如下：

一、聊读的时机是找准童趣化聊点

文本里都含有教学的点，老师们称为语用点、语言生长点等。聊点就是在这些点中筛选的，它往往以问题的形式呈现，以推进阅读教学。语文是讲故事的艺术，聊点往往具有吸引儿童视听的故事性。聊点的设计一般有以下四种类型：

封闭性聊点。以某一语用目的为出发点展开环形对话，老师布置各种“台阶”“陷阱”，引领儿童在曲折封闭的过程中回到原点、得到答案，重在提高思维品质。如笔者在执教苏教版四上《珍珠鸟》第四自然段时，设计聊点：“小家伙，你蹦到杯子上，不怕我赶你吗？为什么还要偏过脸瞧瞧我的反应呀？”“你怎么敢啄我的笔尖和手指？”“我抚一抚你细腻的绒毛，有什么感觉呀？”在聊读中走进人物内心，还原文本语境，揣摩动词使用效果。……