【摘要】教学新理念催生了教学新常态。但不可否认，当下的小学数学教学依然存在着儿童数学学习兴趣衰减、数学技能水平低、数学创新力缺失的现象。教师应从生命本源、知识起源和教学起源的视角来理解儿童、理解数学、理解教学。“源本数学”教学流淌着“数学味”，充溢着“儿童味”，孕育着“发展味”。

【关键词】源本数学；教学主张；实践建构

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）06-0029-03

【作者简介】汪树林，江苏省如皋市东陈镇丁北小学（江苏如皋，226571）教科室主任，高级教师，南通市骨干教师。

作为人类生命和实践活动的智慧结晶，数学教材文本是一个压缩了知识生长过程的载体。在数学教学中，教师应该对知识进行“解压缩”，还原数学知识诞生、发展的过程形态，追寻儿童本位，彰显儿童的自然、自由本色，给儿童提供一个具有生长性的教学时空。基于此，我们尝试建构起充满活力的“源本数学”教学范式。其课程设计从儿童生活、数学教材、教学媒介三个向度展开，旨在让数学“返本归源”，让教学“探本穷源”，让儿童“饮水思源”，最终实现儿童、数学与教学的“同源共流”。

一、“源本数学”的内涵诠释及建构基础

所谓“源”，即起源、来源、根源等。在国学中，“源”解为“元气”，是宇宙万物的根。“源”的另一个解释为水流起头的地方，有泉源、源远流长之意。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”数学教学中的“源”更多地指涉数学本体之源。一是数学的生成之源，即数学知识是从哪里发端的；二是数学的生长之源，即数学知识是如何衍生、发展的；……